淺談初中數(shù)學深度學習

董利娟

【摘要】根據(jù)新課程改革的要求，教師的教學理念也在不斷變化。初中數(shù)學培訓是學生的又一個高層次平臺，教師學習策略影響著學生整體學習能力的發(fā)展。深度學習是一種新的教學理念，與傳統(tǒng)學習相比，它摒棄了機械學習和被動學習，使學生對數(shù)學知識有了深刻的思考。

【關鍵詞】初中數(shù)學;課堂教學;深度學習

深度學習是近年來教師在學習中追求的主要學習目的，通過為學生搭建良好的深度學習平臺，以數(shù)學知識學習主動性為指導，使學生對數(shù)學知識有更科學、更全面的理解。在這個過程中，教師需要結合現(xiàn)階段學生的認知特點和初中數(shù)學教學科目的要求，使學生進行有目的的設計，教師需要優(yōu)化自己的教學方法，改變教師在學習過程中的傳統(tǒng)不足，使學生在科學教師的指導下完成數(shù)學知識的深度，促進學生綜合數(shù)學能力的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學課堂中存在的薄弱問題

近年來，我國中學以基本文化水平為基礎的課堂改革在許多方面都取得了重大進展，但仍存在一些尚未解決的薄弱環(huán)節(jié)。

從學生的角度來看，學生沒有完全致力于參加課堂數(shù)學課，其實只是課堂內(nèi)容對他們?nèi)狈ξ?。由?應試教育"對數(shù)學課教學的長期影響，教師主要采用單邊灌輸，課堂氣氛枯燥、壓抑、課外作業(yè)，這不僅會挫動學生學習數(shù)學的熱情，而且會對學生的身心健康產(chǎn)生負面影響。

從教師的角度來看，雖然大多數(shù)教師在學習數(shù)學教育方面投入了大量精力，并在校內(nèi)取得了一些成績，但在數(shù)學教育方面，特別是在高中生中，在數(shù)學的培養(yǎng)上，基本素養(yǎng)不全面、不透徹，沒有嚴格遵守教育標準的要求，獨立整合，深入探討多式聯(lián)運知識。從長遠來看，學生接受的數(shù)學知識小、支離破碎，不能實施共同框架的建設，無助于提高數(shù)學科目的基本素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學深度學習的途徑

1.革新教學觀念引導學生進行深度學習

為了引導學生深入學習，教師首先需要轉變教學觀念，通過課堂，引導學生學習數(shù)學，促進學生學習課堂內(nèi)容，切實提高課堂教學效果。教師應注重不同階段學生的認知水平，優(yōu)化課堂教學的創(chuàng)新內(nèi)容，使學生在新的課堂氛圍中提高數(shù)學和數(shù)學素養(yǎng)的學習能力，使學生跟上時代發(fā)展的步伐，不斷優(yōu)化學習能力。其次，教師應不斷學習更先進的教學方法，并經(jīng)常思考如何為課堂學生實施有效的課堂學習模式，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學灌輸方法。此外，教師應提高學生在課堂學習中的地位，使學生能夠以獨立學習為主體，激發(fā)學生對深刻知識的渴求。。

2.從生活視角出發(fā)引導學生進行深度學習

深入學習的主要目的，不僅是提高學生學習基本知識的技能，而且要讓學生通過知識培訓提高數(shù)學思維，獲得一定的情感認知，教師在學習過程中能做的就是學習有助于學生全面發(fā)展的教學方法。教師可以將數(shù)學知識與學生的日常生活相結合，讓學生從生活的角度學習和探索數(shù)學知識，同時讓學生感受到學習數(shù)學的魅力。數(shù)學知識與日常生活的密切關系，可以使學生將數(shù)學知識運用到日常生活中，使學生能夠順利地解決生活中的一些數(shù)學問題。

例如：教師在引導學生學習《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一部分內(nèi)容時，教師應允許學生從生活的角度分析本課的教學內(nèi)容，以研究數(shù)學數(shù)據(jù)收集和比較的實質性內(nèi)涵。教師可以引導學生通過國家人口學案例，收集具有深刻理解和研究本質的數(shù)據(jù)，讓學生在思考其在生活中的意義運用時，探索運用這些知識的根本含義。在此指導下，學生的日常生活可以與數(shù)學知識緊密相連，并讓學生在探究過程中學習如何將數(shù)學知識運用到日常生活中，體現(xiàn)數(shù)學課程工具及其在人生中的運用價值，最終通過學生的獨立學習和思考，達到深度學習的最終目的，提高學生的實踐能力，提高書本數(shù)學。

3.利用信息技術引導學生進行深度學習

信息技術作為現(xiàn)代科學技術的產(chǎn)物，極大地改變了教師在課堂學習過程中的模式和手段。對于小學生來說，教師應引導學生在數(shù)學知識教學中學習課程內(nèi)容的實質內(nèi)涵，提高課堂教學效果，促進學生深度學習。教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，只有讓學生通過個人經(jīng)歷，根據(jù)年輕學生的認知能力和思維方式，為學生創(chuàng)造探索知識、提高學生數(shù)學知識和思維能力的良好氛圍。

例如：教師在引導學生學習《認識三角形》這一部分的內(nèi)容時，教師首先在備課階段精心組織和補習相應的知識，對于本課最重要的是引導學生對三角形進行深入地認知和研究。教師可以通過信息技術在教室頂部收集和組織三角學習資源，然后在教室的多媒體中顯示，以便學生在正式授課前能夠對本課的教學內(nèi)容有一個共同的了解。通過多媒體復制，引導學生從多個角度對與三角形相關的知識進行深入分析和研究，與教師進行直接解釋，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生在這個過程中有積極探索數(shù)學知識的欲望。同時，信息技術還幫助學生正確梳理這部分思想，有助于構建這部分內(nèi)容的知識結構，也提高了學生學習進一步知識的有效性。

在引導學生進行深度學習的過程中，教師主要可以幫助學生提高自主探索學習的能力，教師應立足于創(chuàng)新教學方法，讓學生從日常生活中學習，探索生活中的數(shù)學知識現(xiàn)象，引導學生享受數(shù)學學習的享受，讓學生有機會對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，提高學生的數(shù)學邏輯能力。此外，教師可以通過新的教學方法引導學生重建數(shù)學知識，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，幫助學生理解知識的實質內(nèi)涵，并根據(jù)不同層次的學生制定有針對性的學習計劃。

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