對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

苗小萍

【摘要】課堂教學(xué)評價作為準(zhǔn)確判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，對于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率有著較為顯著的效果。而在課程改革新目標(biāo)的要求下，教師同樣需要對課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行人性化、個性化方面的改革，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出指導(dǎo)性的意見。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;課堂教學(xué)評價

在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，對人才的需求逐漸從單一性人才向綜合性進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在開展課堂教學(xué)評價活動的過程中，也需要基于這一改革思路做出改變，實現(xiàn)多維度綜合的評價。在實際開展課堂教學(xué)評價的過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，先是讓學(xué)生意識到作為一個個體，應(yīng)該客觀的認(rèn)識自我，并培養(yǎng)出對于學(xué)習(xí)生活的自信，次之則是為了幫助學(xué)生形成自我意識，為學(xué)生綜合性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、實現(xiàn)評價的互動性

互動性評價是教師實施課堂教學(xué)評價是需要遵循的首要原則，即在具體評價工作中，要充分尊重學(xué)生的主觀能動性，從師生互評開始，再到生生相互之間評價，確保課堂教學(xué)評價的質(zhì)量可以得到保障。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價是以教師為主的，一般是在臨近下課的時候開展的，教師就每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及在課堂活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。從宏觀的角度來看，在評價指標(biāo)上還是有一定欠缺的，顯得比較片面，無法真實的體現(xiàn)出學(xué)生的真實表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果。而在互動性原則基礎(chǔ)上實施課堂教學(xué)評價，可以讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，每一位學(xué)生都可以從自己的角度去分析。當(dāng)學(xué)生有了參與感以后，也會更認(rèn)真的聽取教師對于自己的評價，進(jìn)而可以提高課堂教學(xué)整體上的效率。如在作文評講教學(xué)中，在學(xué)生朗讀自己的習(xí)作后，可先請作者對自己習(xí)作的意圖、優(yōu)缺點作簡要闡述，然后請其他同學(xué)提問或講述自己的觀點，針對其中關(guān)鍵的問題教師適時組織學(xué)生展開討論甚至爭論，創(chuàng)設(shè)人人開口、各抒己見的熱烈氛圍，在此過程中教師依據(jù)學(xué)生的觀點有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、點評，然后請小組同學(xué)集體為該習(xí)作撰寫評語，在作者對自己的作文有了更為全面、深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次作文練習(xí)。作文評講過程中師生間、生生間、個人和集體間的多向交流，使評價者和被評價者完全敞開心扉，實現(xiàn)了評價的互動，不同的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。

二、落實評價的多維性

多元智力理論，無疑對學(xué)生的評價有著重大影響，教師在開展課堂教學(xué)評價的過程中需要合理運(yùn)用該理論，以保證評價結(jié)果可以準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)生的真實情況。

三、體現(xiàn)評價的激勵性

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，一個人對于帶有激勵特性的話語會體現(xiàn)出更加明顯的行為表現(xiàn)，這一點在課堂教學(xué)評價同樣可以體現(xiàn)出來，教師需要遵循激勵性原則實施課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生通過這樣的評價更好地認(rèn)識自我，感受初步的成就感。如學(xué)生很好地回答了某個問題后，教師可以用這樣的語言來評價：“你說得真好，有自己的觀點！”“你說多精彩呀，我們要祝賀你！”“老師和你的想法一樣，咱們真是知音呀！”。通過正向的引導(dǎo)可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，同時還可以對課堂效率起到一個提升的效果。

而當(dāng)學(xué)生給出的答案思路有問題，或者是語言表述不正確等時，就可以采取引導(dǎo)式激勵評價：“你回答的這個答案很好，很能體現(xiàn)出自己的想法，這一點值得肯定，但是老師希望你可以再思考一下，可以對這個答案修正一下”“你的這個回答很有想法，條理也足夠清晰，但是措辭上再優(yōu)化一下就更好了?！被趲в幸龑?dǎo)形式激勵評價，可以讓學(xué)生形成足夠的自信，也愿意虛心接受評價，主動去改正。與此同時，教師在面對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行評價的時候，要將其優(yōu)點進(jìn)行放大，而將其缺點進(jìn)行縮減，讓學(xué)生可以從教師的評價中獲得自信，慢慢將自己的缺點改正。諸如對于口語表述不夠清晰的學(xué)生，教師在對其評價的時候可以從其回答問題的勇氣入手，“老師大概能明白你的意思，很有邏輯性，不過你可以放慢語速，逐字逐句再給其他同學(xué)再講一次就更好了”“主動回答問題的態(tài)度很好啊，值得咱們班上每一位同學(xué)學(xué)習(xí)，但是老師希望你能夠在咬字發(fā)音上也起到一個表率的作用”，通過鼓勵，學(xué)生再次回答的問題時候便會注意發(fā)音。

當(dāng)然，需要注意的是，合理運(yùn)用激勵性評價才可以保證評價效果，如果一味對學(xué)生進(jìn)行激勵，而不指明其問題，可能會導(dǎo)致學(xué)生潛意識里認(rèn)為自己沒有問題，這對于學(xué)生未來發(fā)展是不利的?；诖?，教師還是要注意激勵性課堂教學(xué)評價的使用“度”，以培養(yǎng)學(xué)生的自信為核心。

四、滲透評價的引導(dǎo)性

對學(xué)生來說，重結(jié)果、輕過程的評價獲得的只是短暫的虛榮和滿足，而重過程、輕結(jié)果的評價得到的是思維的快樂。例如，在講解《廬山的云霧》這篇課文時，教師可以在學(xué)生朗讀后給出針對性的評價：“發(fā)音完全沒有問題，朗讀的節(jié)奏也挺好，但是文章主要寫的是廬山中的云霧，你是否可以帶入自己的情感，再豐富一下，朗讀出來的效果可能會更好”而在滲透評價的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的時候會融入自己的情感，將自己置身于廬山的情景當(dāng)中。

借助滲透評價，可以對學(xué)生形成有效的啟發(fā)，尤其是在朗讀或者寫作的時候，能夠幫助學(xué)生融入到相應(yīng)的主題當(dāng)中。對于教師而言，在實施滲透評價的過程中，還是要深入分析學(xué)生課上的表現(xiàn)。

結(jié)束語：課堂教學(xué)評價對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的租用，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用各種課堂教學(xué)評價模式對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，幫助其更好的學(xué)習(xí)，同時給予其一些生活上的意見。以上對課堂教學(xué)中突顯人文關(guān)懷的評價思考，還不夠全面和深人，有待在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步反思、探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]董德成.談?wù)剬φn堂教學(xué)評價的認(rèn)知[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012，6（030）：84-84.

[2]劉維艷.對課堂教學(xué)評價的重新認(rèn)識[J].新教育（吉林），2006，000（002）：35-35.

[3]葉寶華，盧兵，鐘偉華.影響課堂教學(xué)評價諸因素的調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，20（001）：82-84.