問題導學助力小學數學高效課堂的形成

楊昌吉

【摘要】基于問題的教學方法是在課堂學習過程中，教師將教學的實際內容與具體問題設計相結合，學生在課堂教學過程中進行自主研究。本文對小學數學教學中問題導學法的應用展開討論，分析問題導學法內涵，思考小學數學教學問題，討論小學數學教學中問題導學法的科學應用，促使小學生能夠在數學課堂上占據課堂主體，發(fā)展學習能力。

【關鍵詞】問題導學法;小學數學;策略

經過新課程改革之后，要求教師能夠及時地轉變教學理念，讓學生成為課堂中的主體，教師需要做好課堂引導的工作，基于以上要求，可以將問題導學的教學模式引入數學課堂，帶動學生共同探究數學問題，進而能夠增強數學理解能力，從而能夠獲取更多的數學知識。

一、相關理論及依據

問題導學是教師根據課堂內容，創(chuàng)設相關問題情境，使學生產生疑問，學生通過教師的引導，主動思考問題，實現自主知識建構。它遵循“情境引入、分析探究、解決深化、反思總結”的教學流程，以問題為中心和驅動力，圍繞問題展開教學，是教師“導”、學生“學”相結合的教學模式。

建構主義學習理論為教學提供了相應的理論指導，認為學習是主動的過程。它提倡教師創(chuàng)設特定情境，引導學生自主探究解決問題，構建自己的知識結構。同時，教師設置問題要充分考慮維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據學生的現有水平，設置略高難度的問題并加以引導，使學生得到發(fā)展。認知學習理論發(fā)現，學習強調教師引導，學生自己發(fā)現問題并嘗試解決問題，使學生成為知識的發(fā)現者。有意義學習啟發(fā)教師思考如何設計問題，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

二、問題導學理念在小學數學教學中的應用流程

1.巧設問題，引入新知

在課堂教學中，教師如果直接講授新知，學生只能被動接受，難以實現知識的內化與理解。因此，教師還需根據教學內容，巧妙地設置問題情景，結合生活實際，調動課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心和興趣，以問題形式帶領學生走進課堂，讓他們自主發(fā)現問題，愿意主動去探索問題、解決問題。

2.探究問題，深入分析

探究部分更應該充分體現學生的主體地位。教師根據教學內容提出問題，引導學生，讓學生自己獨立思考探究，通過自主探究、同桌交流、小組討論等多種形式，展開探索。教師可以進行巡視，并給予適當的引導。在此過程中，學生與同桌或小組成員不斷交流與思考，產生疑問，解決疑問，最終通過自主探究獲得結果。

三、問題導學理念下的小學數學教學策略

1.巧設問題情境，激發(fā)學生興趣

教師在課前充分備課，根據教學內容，結合學生的實際和興趣，巧妙設置問題情景，提出學生樂于探究且有價值的問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。以問題形式帶領學生走進課堂，讓他們自主發(fā)現問題，并愿意主動探索問題、解決問題。比如，在《百分比》一課中，通過問題導學模式，教師播放三場籃球投籃比賽的視頻，提出“請同學們來當小裁判，比較三場投籃的情況，應該怎么比較”的問題。學生對于生活中喜聞樂見的事情充滿興趣，樂于探索，在課堂上集中精力進行學習。

2.精心分析教材，問題體現重難點

把握重難點是上好一堂課的關鍵。依據新課標要求，結合學生實際，認真?zhèn)湔n，仔細分析教材，把握重難點，根據教學內容，設計科學合理的問題，讓學生自主思考探究，以便學生掌握課堂內容，突破重難點。比如，在《長方體的體積》一課中，設置問題導學模式，能更好地讓學生體驗長方形體積的探究過程。讓學生動手用小正方體擺長方體，并記錄表格數據，再提問“仔細觀察，長方體的體積與什么有關”，讓學生在動手操作中體驗、思考、探究，自主構建知識，而不是被動地接受知識。

3.把握問題難度，掌握提問技巧

在提問引導時，不僅要仔細分析教材，還要把握學情，了解學生的身心發(fā)展特征和已有的知識經驗水平，在此基礎上適當提高難度。但是，還要考慮不同學生的認知水平差異，把握好問題難度，掌握提問技巧。問題不僅要針對好學生，也要考慮能力弱的學生，不宜過難或過易，要適應全體學生，滿足不同學生的發(fā)展需求。比如，在《解決百分數的實際問題》例10中，對于問題的設置就要把握好難度。學生在例9中已經掌握列方程式解決問題的方法，但例10中的數量關系更加復雜，可以讓學生通過題目信息畫出線段圖，并提問題目中的各個數量關系。這樣不僅使學生明確思路，還能實現對解題過程與方法的優(yōu)化。

4.保證問題的連貫性，形成系列問題

在數學課堂中，提問最能啟發(fā)學生思考，引導學生自主探究學習。教師根據教學內容，把握提問技巧，由淺入深，層層遞進，提出有連貫性和邏輯性的“系列問題”，加強對學生思維的逐步引導，培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣。在鞏固環(huán)節(jié)練習中，設置不同形式的四則運算，讓學生通過系列問題的引導，扎實掌握運算順序的知識，并通過鞏固深化，養(yǎng)成自主探究的好習慣。

5.鼓勵學生發(fā)現問題，提出質疑

問題導學不能只教學生解決問題，還要讓學生自己提出問題，敢于質疑。在課堂中，教師還應該給學生設置“發(fā)現問題—解決問題”的情境，尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，積極思考與探究，讓學生在這個過程中產生興趣、增強自信心。比如，在《分數乘分數》一課中，教師指導學生圍繞問題，使學生聯系整數乘整數、分數乘整數的已有計算經驗，發(fā)現問題、提出問題、做出假設，從而總結出分數乘分數的算法和算理。

綜上所述，問題導學教學模式對小學數學課程具有重要作用，既會不斷地激發(fā)學生的質疑能力，敢于對數學問題提出質疑，又會幫助教師更好地展現教材內容，令學生充分地吸收包含的數學知識，這就能夠增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙桂芹.問題導學法在小學數學教學中的應用策略探究[J].新智慧，2020（25）：12-13.