信息化背景下高職學(xué)生思政教育改革與創(chuàng)新思維分析

楊海 王紹

【摘要】信息化技術(shù)的發(fā)展，讓我國各個(gè)領(lǐng)域得到了極大的發(fā)展與提升，同時(shí)這種發(fā)展很多時(shí)候也帶來了諸多問題。站在思政教育領(lǐng)域上來說，信息化時(shí)代中思政教育將會面臨多方面的價(jià)值沖突，無論是知識的獲取方式還是知識的傳播方式，這些都受到了沖擊和影響。本文主要針對于信息化背景下，高職學(xué)生思政教育以及創(chuàng)新改革方式進(jìn)行分析，希望能夠通過本文的分析來提升未來高職教育整體教育水平。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職;思政教育;改革創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等等領(lǐng)域都收獲了非常大的進(jìn)步，科技水平因此得到了顯著的提升。多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在這一過程中得到了快速的發(fā)展，但是相對來說在這一過程中也產(chǎn)生了一系列的問題與影響。在高職思政教育工作當(dāng)中，使用信息技術(shù)不僅僅可以更好的提升教學(xué)效果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

一、信息化背景下高職學(xué)生思政教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）多元化價(jià)值沖擊。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)地區(qū)之間的貧富差距逐漸家具，西方文化在這一過程中不斷遭受滲透與影響，大學(xué)生的生活中充滿了拜金主義、享樂主義、歷史虛無主義等等價(jià)值傾向，這讓大學(xué)生價(jià)值觀念逐漸發(fā)生了扭曲與變化。具體來說，學(xué)生道德觀念當(dāng)下存在泛化傾向，價(jià)值取向很多時(shí)候逐漸走向了功利化，這導(dǎo)致學(xué)生的政治信念不夠加上堅(jiān)定，道德選擇方面很多時(shí)候存在困惑的情況。這種情況的出現(xiàn)還會導(dǎo)致學(xué)生的社會責(zé)任感缺失，互聯(lián)網(wǎng)平臺中多元化文化始終在沖擊大學(xué)生的主流價(jià)值觀念。高職思政教育過程中，需要主義充分滿足新形勢下大學(xué)生核心價(jià)值觀念的變化狀態(tài)，尋找高職思政教育工作的主要方向[1][2]。

（二）碎片化知識獲取差異。在信息化的背景影響下，傳統(tǒng)思政教育模式在開展的過程中經(jīng)常容易收到挑戰(zhàn)與影響。在當(dāng)下的實(shí)際發(fā)展過程中，智能手機(jī)已經(jīng)逐漸成為了學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)過程中的重要工具，通過手機(jī)作為載體的碎片化知識獲取很多時(shí)候?qū)τ谥R的構(gòu)建有著非常大的影響與限制，而這很多時(shí)候與傳統(tǒng)思政教育之間有著顯著的知識鴻溝。由于傳播知識以及社會范圍當(dāng)中這方面知識存在差異性，這些問題的出現(xiàn)很多時(shí)候?qū)е聦W(xué)生碎片化知識的獲取存在不均衡的情況。出于這方面原因，想要消除這種差異性，只有將這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短的目的。

（三）裂變式輿論傳播。將信息技術(shù)作為代表的自媒體逐漸成為了公眾傳遞聲音與表達(dá)想法的重要平臺。網(wǎng)絡(luò)輿情通常來說存在傳播速度快、影響范圍廣的特征，學(xué)生在這一過程中容易受到網(wǎng)絡(luò)的影響，再加上這一過程中信息處于不斷裂變的過程中，在某種程度上將會造成網(wǎng)絡(luò)議程難以控制的情況。信息環(huán)境下，思政教育空間處于開放狀態(tài)與虛擬狀態(tài)下，學(xué)生長期處于媒體信息狀態(tài)下，將會自主融入主流網(wǎng)絡(luò)媒體當(dāng)中，同時(shí)可以將這些意見逐漸轉(zhuǎn)變成為個(gè)人對社會價(jià)值的整體認(rèn)知。在未來發(fā)展的過程中如何有效的利用這種裂變傳播方式，將學(xué)生的價(jià)值觀念引導(dǎo)向正面積極的方向，將學(xué)生價(jià)值觀念引導(dǎo)向正面又積極的方向，這是高職思政教育改革的方向[3]。

二、信息化背景下高職學(xué)生思政教育改革與創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念。信息技術(shù)對于教師素養(yǎng)提出了更高的要求，教師在這一過程中需要轉(zhuǎn)變整體教學(xué)理念，將教學(xué)改革作為教學(xué)板塊重構(gòu)的依據(jù)。教師在教學(xué)的過程中，需要從網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)生日常生活當(dāng)中尋找真實(shí)的教學(xué)素材。信息化時(shí)代的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心逐漸開始轉(zhuǎn)移向了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)以及多種手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中，需要注重反思與溝通，合理確定自身角色定位，不僅僅要求教師成為知識傳授人員，同時(shí)也需要成為資源共享人員。因此，在信息技術(shù)以及思政課堂融合的過程中，需要師生存在共同內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，這其中存在著共同性質(zhì)的學(xué)習(xí)想法與學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而將實(shí)踐作為目標(biāo)，開展終身學(xué)習(xí)。

（二）開展個(gè)性化教育。伴隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對于教師的教學(xué)方法也產(chǎn)生了影響，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)中的大量資料進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的教學(xué)往往是使用教材以及其他教學(xué)文件，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師能夠使用多媒體技術(shù)以及其他影像資料來直觀的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師使用多媒體技術(shù)以及影像教學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師之間的互動(dòng)，除了這點(diǎn)之外，教師還可以通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)了解到學(xué)生在思政學(xué)習(xí)的過程中存在的問題[4]。教師可以在教育結(jié)束后，對學(xué)生發(fā)送網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表，來對學(xué)生當(dāng)下想法以及思維進(jìn)行調(diào)查，從而實(shí)現(xiàn)更加具有針對性的教育。

（三）通過數(shù)據(jù)把握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)。在教學(xué)的過程中，可以使用動(dòng)態(tài)信息數(shù)據(jù)庫來了解學(xué)生的思維以及想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師由于無法了解學(xué)生的思維以及想法，因此教育只能進(jìn)行籠統(tǒng)性的教育，這對于高校思政教育來說無疑是不利的。在未來的大數(shù)據(jù)時(shí)代中，使用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來對學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握能夠更好的幫助教師掌握教育方向。通過圖表以及其他方式對學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)查后，進(jìn)行精確的計(jì)算，這能夠幫助未來高校思政教育過程中的時(shí)效性提升[5]。

結(jié)束語：在未來的信息化時(shí)代發(fā)展過程中，高職院校思政教育所需要面臨的問題與機(jī)遇更多，同時(shí)在未來的教育過程中，教師需要使用不同的教學(xué)方法來開展教學(xué)。希望能夠在未來教學(xué)過程中，通過合適的方式來將各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式來與當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而讓高職教育得到更好的發(fā)展。在未來發(fā)展的過程中，只有教師使用正確的眼光來看到高職思政教育，才能夠保證在未來發(fā)展過程中思政教學(xué)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕.信息化背景下高職學(xué)生思政教育改革與創(chuàng)新思維探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（15）：13-14.

[2]唐貴英.信息化背景下高職大學(xué)語文實(shí)施課程思政教育的有效途徑探析[J].科教文匯（上旬刊），2020，（07）：133-134.

[3]胡守琴.教育信息化背景下的高職思政課教學(xué)實(shí)效探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（18）：60-62.

作者簡介：

第一作者：楊海（1989.12），男，江西萍鄉(xiāng)人，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)本科學(xué)歷，助教，研究方向：思政教育。

第二作者：王紹，1993年09月，男，江西上饒人，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科學(xué)歷，助教（思想政治教育），專業(yè)法學(xué)。