從“錯(cuò)題”中探究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

李宏宏

【摘 要】 錯(cuò)題教學(xué)是在平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題、訂正錯(cuò)題、整理錯(cuò)題并及時(shí)復(fù)習(xí)錯(cuò)題的同時(shí)，更應(yīng)該從這些錯(cuò)題中尋找致錯(cuò)的原因，綜合分析、了解學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，并以此為突破口，發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足之處，從而探究更為有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，以便促成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)? ?錯(cuò)題類型? ?教學(xué)策略? ?有效課堂

小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的生成需要有效的教學(xué)策略，而教學(xué)策略是否有效，最重要的檢驗(yàn)途徑就是要看教學(xué)目標(biāo)是否能夠更有效地完成，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)是否能夠牢固掌握以及能否準(zhǔn)確自如地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。而小學(xué)的英語(yǔ)錯(cuò)題類型情況，在很大程度上能夠準(zhǔn)確反映出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，也能夠反映出小學(xué)英語(yǔ)課堂的高效與否以及它的有效程度，從而更為有效地促成我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的深入探究。接下來(lái)，我將從以下兩個(gè)錯(cuò)題類型中探究更為行之有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、基礎(chǔ)類錯(cuò)題需要夯實(shí)學(xué)生雙基

學(xué)生在平時(shí)做題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性知識(shí)類題目做錯(cuò)的情況，這就說(shuō)明他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解還不夠透徹，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶還不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握還不夠牢固。

比如我們剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)必出的字母題——“寫出字母的左鄰右舍”就是典型的基礎(chǔ)類題目。這種題目看起來(lái)簡(jiǎn)單，如果想要做對(duì)，首先得對(duì)26個(gè)字母的發(fā)音和書寫熟練掌握。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要做到精準(zhǔn)教學(xué)字母的發(fā)音和書寫，及時(shí)有效地檢查學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，緊接著查漏補(bǔ)缺，督促未能熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要結(jié)合相關(guān)題型進(jìn)行反復(fù)操練，同時(shí)還要設(shè)計(jì)不同形式的操練模式，讓學(xué)生們始終保持或進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

除了熟練掌握字母之外，想要拿下基礎(chǔ)題型的分?jǐn)?shù)，我們還要掌握所學(xué)單詞、短語(yǔ)和句型，知道它們的讀音、意思和運(yùn)用場(chǎng)景，必要時(shí)還要掌握其語(yǔ)法知識(shí)。比如在He is 〓〓〓. He is my friend.? A. Yang Ling? B. Mike? C. Helen這道題中，有些學(xué)生誤選A/C。這就說(shuō)明他們對(duì)單詞he 和she的理解不夠透徹，對(duì)he 和she的意思掌握不夠準(zhǔn)確所致。再比如在匹配題中，如果我們掌握了Would you like...？句型的固定回答Yes， please. / No， thank you.我們就能輕而易舉地找到所匹配的句子，快速找出正確答案。再比如我們?cè)鯓訌娜齻€(gè)單詞中選出不同類的單詞（〓） A. stand B. sleep? C. down 本題要從詞性方面進(jìn)行分析，stand 和sleep是動(dòng)詞，而down是副詞，學(xué)生在做此類題目之前必須明了其所屬詞性的類型。

因此，在我們平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解與操練，讓學(xué)生們?cè)诓倬毜倪^(guò)程中深入理解知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)他們?cè)谧鲱}中要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，更為快速有效地精準(zhǔn)做題，大大提升他們的做題技巧。

二、拓展類錯(cuò)題需要發(fā)散學(xué)生思維

除了基礎(chǔ)知識(shí)類題目之外，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也會(huì)遇到一些拓展類的題型，如：閱讀理解題就是學(xué)生們做題中失分較多的部分。閱讀理解題通常是以對(duì)話或語(yǔ)段的形式呈現(xiàn)，是綜合考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種題型，主要是考查學(xué)生們快速閱讀、了解對(duì)話或語(yǔ)篇大概內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)容選擇相應(yīng)答案或判斷句子正誤的一些題目。

比如在一個(gè)語(yǔ)篇中，有一道這樣的題目：（ ） How many people are there in this family？? A. Three? B. Four? C. Five 這個(gè)短文中并沒(méi)有直接說(shuō)出家庭中有多少人，但是它是這樣描述的：Jim is Sue's father. Betty is Sue's mother. Bob is Sue's brother.通過(guò)這些描述，學(xué)生就能清楚地判斷出這個(gè)家庭的成員有幾個(gè)，從而快速選出正確答案B。還有在這道判斷句子描述是否和語(yǔ)篇描述一致的題目中：（ ）Lucy's mother is a worker. 從所給的短文中沒(méi)有直接給出Lucy媽媽的職業(yè)是什么，而是有這樣一句話：The woman is Lucy's mother. She works in a factory far away from home.由此我們就能判斷出她的媽媽應(yīng)該是一名工人，所以這一題是正確的。當(dāng)然有些題目的設(shè)置是基于對(duì)整篇短文閱讀后的總體理解而推斷出來(lái)的答案，文章中并沒(méi)有出示任何直接的語(yǔ)段描述，比如：（ ）Mike feels happy at last.文中并沒(méi)有關(guān)于Mike心情的任何描述，但是基于對(duì)整篇語(yǔ)段的描述“Mike幫助一個(gè)小妹妹找到了她的媽媽”，我們可以推斷出來(lái)Mike此時(shí)的心情應(yīng)該是高興的，因?yàn)橛枞嗣倒?，手有余香。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們可以針對(duì)不同題型快速準(zhǔn)確地找到答案的技巧。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣類型的題目，也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)題。作為一名英語(yǔ)教師，我們一定要時(shí)刻陪在孩子們身邊，鼓勵(lì)他們面對(duì)錯(cuò)題時(shí)不要?dú)怵H，更要適時(shí)地對(duì)他們加以指導(dǎo)，并幫助他們找到致錯(cuò)的根源，獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題。最為重要的是，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要針對(duì)不同類型的錯(cuò)題，以及致錯(cuò)的原因，適度地調(diào)整好相應(yīng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，為促成更為有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂提供更為有力的保障！

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