基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練策略初探

郭金兒

【摘 要】 英語(yǔ)技能包括聽、說(shuō)、讀、寫等，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽不僅是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。但是在聽的過(guò)程中，涉及學(xué)生大腦對(duì)多層面的口語(yǔ)信息的復(fù)雜處理，因此，聽力往往讓學(xué)生感到很困難，不是一項(xiàng)能輕易掌握的技能。

【關(guān)鍵詞】 意義驅(qū)動(dòng)? 聽力訓(xùn)練? 聽力教學(xué)策略

結(jié)合我們縣的縣情，目前我們縣使用的是外研社三年級(jí)起點(diǎn)的教材，由于三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)書寫的能力要求相對(duì)較低，反過(guò)來(lái)說(shuō)對(duì)聽的能力要求就比較高。具體體現(xiàn)在每次考試三年級(jí)聽力占60分，四年級(jí)聽力占50分，五、六年級(jí)聽力占40分。因此，對(duì)于聽力的訓(xùn)練勢(shì)在必行！

一、當(dāng)前聽力存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)目標(biāo)不明確，為考試而訓(xùn)練

部分教師認(rèn)為聽力練習(xí)的目的只是為了完成聽的訓(xùn)練，只要求學(xué)生能聽懂內(nèi)容做對(duì)題目就行，平時(shí)很少訓(xùn)練聽力，形成“不考不練，有考才練”的惡性循環(huán)。殊不知，聽力訓(xùn)練還應(yīng)包含鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高口語(yǔ)交際能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多維度的目標(biāo)。

（二） 缺乏策略指導(dǎo)

部分教師特別是新教師在聽力訓(xùn)練時(shí)不僅訓(xùn)練方式單一，而且在訓(xùn)練過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。比如，聽前是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行圈劃、猜測(cè);聽中是否指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)大量的信息進(jìn)行有效的篩選;聽后是否指導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納信息。

二、基于意義驅(qū)動(dòng)的聽力訓(xùn)練的策略探討

（一） 選擇聽力材料，營(yíng)造較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

教師應(yīng)該把好關(guān)，幫助學(xué)生選擇適合的、較為真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生似乎置身于一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。因此，在選取聽力材料時(shí)，筆者選取了與本課文本相關(guān)的材料，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練得以鞏固。因?yàn)橥ㄟ^(guò)之前文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聽力材料已有一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，聽起來(lái)也不那么費(fèi)力，學(xué)習(xí)的勁頭就足。在這樣的氛圍中，只要多加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平也會(huì)得到很好的提高。

（二） 分層設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練

明確了以意義為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)定位，教師可以根據(jù)聽力語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的聽力分層活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三） 聽前激活已儲(chǔ)備的知識(shí)，為構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境打下基礎(chǔ)

筆者在一次復(fù)習(xí)課Food and drink. 的教學(xué)中，對(duì)于聽力進(jìn)行設(shè)計(jì)。聽力文本如下：Sam is hungry. He is coming to Momo's restaurant.

A： I want to eat some noodles.

B： Enjoy your meal！

C： How much is it？

D： And what do you want to drink？

E： No， thank you！

Momo： Can I help you？

Sam： I'm hungry.

Momo： What do you want to eat？

Sam： 1.

Momo： Do you want some sausages？

Sam： 2.I don't like it.

Momo： 3.

Sam： A bottle of juice， please.

Momo： What else？

Sam： An apple for me.

Momo： OK.

Sam： 4.

Momo： It's ￥ 21.

Sam： Here you are.

Momo： Thank you. 5.

并設(shè)置任務(wù)：Listen and fill in the blanks. Sam wants to eat

. And he wants to drink . 聽力設(shè)計(jì)由淺入深，層層引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并讓可以學(xué)以致用。

1. 聽中變換形式、逐層推進(jìn)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

由于聽力材料的信息量較大，有必要反復(fù)地進(jìn)行聽力練習(xí)，但是重復(fù)的次數(shù)多了學(xué)生也會(huì)感到厭煩，因此變換形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，能消除這種心理，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在聽中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了Listen and judge、Listen and choose、Listen and tick三個(gè)層次的活動(dòng)，每開展一次活動(dòng)就播放一遍聽力材料，解決不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)點(diǎn)餐、逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情的能力。

2. 聽后跟讀、復(fù)述文本，進(jìn)一步升華文本

聽力訓(xùn)練不僅僅以訓(xùn)練學(xué)生聽力為目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言特征，注重語(yǔ)言知識(shí)。因此教師在聽后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸聽力文本，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則的理解，在Read the text環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自讀文本，通過(guò)通讀文本體會(huì)在點(diǎn)餐中的用語(yǔ)，內(nèi)化于心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握有效的聽力策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。這就需要進(jìn)行聽力時(shí)：（1）提高專注力，一心不可二用，不要放過(guò)任何一點(diǎn)信息;（2）聽力前先閱卷、讀題，并且在試卷上圈出題目要求、關(guān)鍵字眼，通過(guò)圖片預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容;（3）聽的過(guò)程，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選、判斷，不急于寫出答案，反之答案已經(jīng)寫出來(lái)也不要輕易修改。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽力是一項(xiàng)比較難的技能，很多學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到的困難很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平一般或低下的學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感更為強(qiáng)烈。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到聽力訓(xùn)練的重要性和復(fù)雜性，積極探索有效的聽力教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服困難，提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 王丹華.基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)策略初探[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（03）：46-51.