基于學科核心素養(yǎng)的高中化學深度教學探討

王德杰

【摘 要】 隨著新課程改革的深度推進，我國中學各學科教育的教學方式已經(jīng)發(fā)生了全新的改變。特別是高中階段的教育教學，已經(jīng)將教育教學的目標重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，并要求教師將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)全面滲透到教育教學中的各個方面。為構建學科核心素養(yǎng)，我國各中學已將深度教學作為促進學生全面發(fā)展的基礎。基于此，本文針對在核心素養(yǎng)下如何開展高中化學深度教學的策略進行了探討，希望可以給廣大教育工作者提供一些幫助。

【摘 要】 學科核心素養(yǎng)? 高中化學? 深度教學? 探討

隨著課程改革的深入，越來越多教育工作者在教育教學中開始將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的重點。從學科核心素養(yǎng)的角度來看，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以提高學生學習化學的能力，還可以更有效地提升學生綜合素質(zhì)。高中化學學習對學生來說是非常重要的，對學生的成長以及今后的發(fā)展有著非常重要的意義，同時在化學學科上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以提升高中生的創(chuàng)新意識，增強學生自身的社會責任感以及推理能力。因此，在進行高中化學學科教學時，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，積極地使用現(xiàn)代教學理念設計教學方案，這樣才能幫助學生學好化學知識，增強學生的精神文明。在培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)的過程中，提高課堂教學的有效性是高中化學學科設計的重點和難點，因此化學教師更應該在化學學科核心素養(yǎng)的基礎上開展深度教學的探討。

一、加強實驗操作，促進學生掌握化學知識

高中化學教學需要進行更多的化學實驗?；瘜W知識與我們的生活息息相關，進行化學實驗不僅可以幫助學生更快地掌握化學知識和化學公式的原理，還可以幫助學生理解出現(xiàn)在日常生活中的一些問題。實驗既是化學反應表現(xiàn)的一種特殊形式，又是幫助學生更快掌握知識的一種方法，同樣，實驗也促進了化學理論的發(fā)展。學生可以通過做實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象牢牢地掌握化學原理，擺脫死記硬背化學原理的煩惱。學生在生活中也可以運用化學原理解決一些問題。例如在學習“影響化學反應速率的因素”這節(jié)課時，教師可以將學生帶到實驗室進行實驗，選擇不同的催化劑或設置不同的外因條件，如濃度、溫度、壓強等讓學生觀察并記錄測試結果，通過實驗學生可以清晰地看到不同環(huán)境條件下化學反應產(chǎn)生的效果，從而得出相應的結論。通過化學實驗操作不僅可以調(diào)動學習化學知識的興趣，還可以幫助學生深刻理解化學知識、原理并提高他們的實驗操作能力。

二、構建整體框架，提升學生知識整合能力

在進行高中化學的教學中，教師應引導學生構建知識的整體框架、總結體系，利用思維導圖和自身的推理能力來理解和學習化學知識。知識的整合是將所學的化學知識進行連接、組織和整理，它不只是將知識進行簡單的總結，而是對所學知識進行深度思考、重構、推理等。教師應根據(jù)具體知識選擇合適的教學工具，如概念圖、思維導圖等。教師在教學的過程中要積極地利用思維導圖等工具引導學生將知識點進行整合，這樣既能清晰地記牢知識點，又能掌握各知識點之間的相互聯(lián)系。例如，在學習完“鐵元素性質(zhì)”這節(jié)課時，學生可以利用思維導圖將所學知識進行總結，即用“鐵三角”的主題導圖將所學的知識進行整合，不僅可以幫助學生更快地記牢知識點，還可以理解各知識點之間存在的關聯(lián)。

三、創(chuàng)設問題情境，增強學生與日常的聯(lián)系

科學研究是以問題作為出發(fā)點進行的研究。問題是研究的關鍵，問題產(chǎn)生想法，通過思考和實踐產(chǎn)生解決方案。現(xiàn)階段的高中化學教育也是如此，學生想要得到答案首先需要思考問題，并對問題進行深入的研究和探討，通過這個過程會使所學到的知識變得新鮮和有趣。例如，在研究“大氣污染與二氧化硫和二氧化氮之間的關系”這節(jié)課時，教師帶領大家走進實際生活，讓學生觀察我們生活的環(huán)境的天氣以及空氣質(zhì)量狀況，通過觀察分別說一說自己對霧霾的理解，以及霧霾給我們的生活造成的影響。然后再利用多媒體給學生播放在顯微鏡下的霧霾圖片，讓學生直觀地看到在顯微鏡下霧霾的情況，增強學生的體驗感。再結合課本內(nèi)容進行學習，會提高學生的學習效率。因此，思考問題并進行深入研究不僅可以幫助學生更快掌握所學知識，還可以讓學生感受到化學在現(xiàn)實生活中的重要性，從而達到良好的教學效果。

四、科學分組活動，提高學生自主學習能力

將學生進行科學的分組，在各小組內(nèi)進行自主學習可以提高學生學習的主動性。教師可以在課堂上增添趣味性游戲用于調(diào)動學生積極性，并提出有目的的問題來讓學生進行主動探索和思考，并通過分組討論、相互評論的方法解決問題。此外教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有效地提高學生的學習能力。例如，在一章知識學習結束后，教師可以組織學生進行一場學科知識競賽，并將學生進行科學分組，讓每個學生出幾道認為是本章學習的重點、難點類型的問題，并寫在一張紙上，之后教師將學生出的問題混合后分給各小組進行作答，最后用時最少且正確率最高的小組獲勝，并獲得相應的獎勵。這樣不僅能夠讓所有的學生都能積極地參加其中，又可以通過小組討論提升學生各自的學習能力。

五、結語

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)開展高中化學深度教學是非常有必要的，不僅可以提高高中化學課堂的教學效率，還可以促進學生全面發(fā)展。因此，在實際教學過程中，高中化學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，并制定科學合理的教學方案來開展教學活動，這樣才能達到實現(xiàn)高中化學核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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