基于問題導向的小學語文教學創(chuàng)新思考

葉婧茹

【摘 要】 隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在小學階段，語文這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在課堂上，教師有必要以問題來引導學生主動地學習和思考，讓學生能夠清楚地認識到學習的重點和方向。在進行問題設計的過程中，教師需要根據文章中的具體內容以及學生的學習興趣，使問題所產生的作用達到最大化，讓學生能夠通過這一過程而逐漸感受到課堂學習的趣味性，讓學生能夠通過語文課堂而不斷豐富自身的文化素養(yǎng)和學習思維。

【關鍵詞】 小學語文? 問題教學? 教學策略

在小學階段，由于學生的理解能力和接受能力還不是十分的完善，所以在進行課堂學習時，學生很容易會因為語文知識的廣泛性和豐富性而感到學習過程具有較大的難度。因此，在這一過程中，教師有必要在課堂上用問題來引導學生進行知識的思考，使學生能夠在教師的幫助下，不斷豐富自身的學習方法和學習思路，讓學生能夠通過問題的引導而對文章內容產生更加深層次的思考和感悟。在這一過程中，教師可以以多元化的問題形式來進行導入，使學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習體驗和學習效果，進而能夠從根本上激發(fā)學生學習的主動性和積極性。本文將針對如何在問題導向下來開展小學語文課堂教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

1. 提出生活化問題

對于小學階段的學生來說，語文教材內所涉及到的知識內容十分的廣泛、復雜。因此，教師有必要以一種更加容易理解的形式來幫助學生進行文章的學習，使學生能夠逐漸提升自身的學習效率和學習質量，在這一過程中，教師有必要應用生活化的教學模式，在課堂上滲透與學生生活相關的事物，讓學生能夠根據自己的生活經驗來進行文章的理解。通過這種方式，能夠讓學生進行更加深層次的思考和探索，使學生能夠逐漸意識到語文文章的本質，讓學生能夠逐漸產生感同身受的心理，使其逐漸掌握豐富的理解方式和閱讀技巧，以此不斷開拓學生的思維模式，讓學生能夠逐漸形成更加優(yōu)良的理解能力和學習能力。

例如，在講解《桂花雨》這節(jié)課時，教師便可以根據文章中所要表達的主題，來向學生進行提問。這篇文章主要講述了作者童年時代在故鄉(xiāng)搖落桂花的情景，主要表達了作者對故鄉(xiāng)的思念，因此，教師也可以讓學生回憶自己童年時期是否有經歷哪些難忘的事，讓學生通過對問題的回答和交流，對文章作者所要表達的情感產生更加深刻的認知，讓學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習思維，使學生能夠在接下來的閱讀過程中聯系自己的生活來對文章內容進行聯想，以此不斷提升學生的理解能力和思維能力。

2. 以提問的形式引導學生預習

在學生學習的整個過程中，預習環(huán)節(jié)十分的關鍵。因此，教師有必要對預習環(huán)節(jié)進行一定程度的創(chuàng)新和改善，讓學生能夠通過良好的預習而更加順利地達成學習目標。在這一過程中，教師可以利用微課來引導學生進行預習，在視頻內容中添加相應的問題，讓學生能夠進行深層次的思考，使學生的預習過程更加有效、合理。教師在進行微課視頻的設計時，需要先以具有趣味性的內容進行導入，以此來吸引學生的關注和重視，在視頻的末尾添加相應的問題，讓學生能夠通過對問題的思考而對文章內容產生較大的好奇，進而激發(fā)學生主動地進行文章的閱讀，這樣才能夠保證學生自主預習的效果，讓學生在接下來正式的學習過程中更加的順利高效。

例如，在講解《田忌賽馬》這節(jié)課時，教師可以利用微課來展示比賽的過程，讓學生能夠對新奇的內容產生較大的興趣，使學生能夠對比賽的結果產生較大的好奇和興趣，之后，教師便可以向學生提問田忌贏了齊威王的原因，讓學生主動地進行文章的理解。學生對整個比賽的過程進行深入的思考和理解，以此達到最佳的預習效果。

3. 利用提問引導學生合作學習

在課堂上，教師有必要讓學生通過合作學習的模式來進行文章問題的探索，在這一過程中，教師需要根據文章的具體內容來提出問題，讓學生能夠在小組自學的過程中明確學習的重點和方向。通過這種方式，能夠讓學生掌握更加豐富的學習渠道和學習方法，使學生能夠根據教師所提出的問題而將學習任務進行合理的分配，使合作學習的效果達到最大化。在這一過程中，教師有必要讓學生逐漸形成自主探究、自主思考的意識，讓學生能夠通過合作學習的過程，逐漸形成提出問題、分析問題的能力，使學生能夠獲得更好的學習效果。

例如，教師在講解《自相矛盾》這節(jié)課時，教師便可以向學生明確學習的主要目標，讓學生在小組內根據學生的不同學習情況來進行問題的分配。比如，在這一過程中，學習能力較差的學生可以進行生詞的查找和學習，讓這部分學生順利地朗讀文章。給學習能力較強的學生提出更加深層次的問題，讓這部分學生能夠通過自學而充分地掌握理解通假字、古今異義等相關的知識內容，并讓其對文章進行翻譯。通過這種方式，能夠讓不同層次的學生對不同類型的問題進行探討和學習，以此逐漸提升班級中整體的學習水平和學習效果。

結束語：

本文主要從幾方面針對如何在問題導向下來開展小學語文課堂教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略，包括提出生活化問題、以提問的形式引導學生預習、利用提問引導學生合作學習這三方面，希望本文的內容能夠為小學語文教師提供一些幫助。

參考文獻

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