思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃亮

【摘 要】 當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于思維方式的培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注。大量的實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以最大化地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和整合，提升了課堂效率。同時(shí)在這一過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和大局觀。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 高中階段? 語(yǔ)文閱讀? 應(yīng)用策略

引言：

思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。思維導(dǎo)圖是把圖片和文字結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地展示在學(xué)生面前。其主要表現(xiàn)是：有一個(gè)核心主題，圍繞這個(gè)核心主題，展開(kāi)了層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。老師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

一、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀中的意義

1. 思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的理解力

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，老師要充分利用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解文章，并且把這一篇文章中的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。老師可以在正式上課之前的預(yù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)對(duì)比，并且要求學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的印象，提升學(xué)生的理解力。

2. 思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候并不知道這篇課文的實(shí)際要求，在閱讀的過(guò)程中也是胡亂地記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更好的把握。老師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)知識(shí)，以此來(lái)提升文章的閱讀成果。在思維導(dǎo)圖的使用中，可以讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)思考，拓展學(xué)生的思維。

二、思維導(dǎo)圖在高中階段語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

1. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中的預(yù)習(xí)階段提升學(xué)生的自主能力

思維導(dǎo)致動(dòng)作的發(fā)生，如果思維和動(dòng)作之間缺乏聯(lián)系，那么對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也是不利的，所以，在語(yǔ)文閱讀的課堂上，老師要最大化利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)，老師要依據(jù)學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，并且激發(fā)學(xué)生自主地參與到閱讀的預(yù)習(xí)中。在閱讀預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層展示，這樣的情況下，提升了學(xué)生的閱讀成果，也拓展了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的深度。

2. 思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生的興趣

在高中階段的語(yǔ)文閱讀課堂上，受以往教學(xué)模式的影響，學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣很低，這樣的情況下，老師可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖的模式，在圖文結(jié)合的形式下激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。老師要依據(jù)閱讀的主要內(nèi)容，來(lái)制作思維導(dǎo)圖，并借助多媒體將這一形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的情況下，老師展開(kāi)的閱讀教學(xué)可以在思維導(dǎo)圖的模式下把整篇文章的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并且以不同的角度來(lái)對(duì)文章展開(kāi)分析。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生們帶來(lái)了新的體驗(yàn)，這也提升了閱讀教學(xué)的效率。

3. 對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

老師在采用思維導(dǎo)圖的模式中，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，對(duì)文章展開(kāi)了分析，提升了學(xué)生在閱讀中的自主性。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其文章借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩、生動(dòng)的描繪，含蓄并且比較委婉地表達(dá)了作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)的不滿情緒，極其渴望自由，想要脫離現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法脫離現(xiàn)實(shí)的較為復(fù)雜的情感，文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把文章展現(xiàn)出來(lái)。此外，老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組都有自己的任務(wù)，班級(jí)共同找出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，小組內(nèi)的其他成員還可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，最后，小組展開(kāi)最后的總結(jié)，在分析和探索后，共同繪制出完整的思維導(dǎo)圖。

4. 思維導(dǎo)圖做課后的拓展，提高閱讀的質(zhì)量

如果想要提升學(xué)生的閱讀能力，老師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍，學(xué)生們?cè)陂喿x經(jīng)典書(shū)籍的時(shí)候，也會(huì)提高自己的閱讀水平，并且真正地愛(ài)上閱讀。老師要給學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生使用在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧來(lái)展開(kāi)課外書(shū)籍的閱讀。課后閱讀是在課文閱讀的基礎(chǔ)上，延伸到相關(guān)的閱讀中，其主要目的是打開(kāi)學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。老師可以依據(jù)書(shū)本內(nèi)容，來(lái)給學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到《故都的秋》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師圍繞著“故都的秋課后延展”這個(gè)核心詞來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。因?yàn)樵谡n堂上，老師對(duì)這一節(jié)內(nèi)容分析過(guò)了，包括對(duì)作者的中心思想、文章的寫(xiě)作技巧、文章的主要內(nèi)容等，所以在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以從第二層的內(nèi)容上，包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、藝術(shù)風(fēng)格這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，其中包括作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境、作品的風(fēng)格、流露出來(lái)的情感表達(dá)、對(duì)景物的描寫(xiě)。老師在把上述內(nèi)容歸納好了之后，傳授給學(xué)生，并且要對(duì)學(xué)生展開(kāi)監(jiān)督，定期地檢查學(xué)生的閱讀筆記，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生全面提高閱讀的質(zhì)量，更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀。

總結(jié)：

以上就是思維導(dǎo)圖在高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中是非常重要的形式，可以提升學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維，因此，老師要把握好這一方式的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用也是很廣泛的，可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的興趣，在思維導(dǎo)圖的模式下，學(xué)生對(duì)文章有了更深入的了解，思維導(dǎo)圖對(duì)課后的拓展也起到積極的作用，這就提升了閱讀課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

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