體驗式閱讀教學在小學語文中的應用分析

王光翠

【摘 要】 閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，就小學階段學生發(fā)展特點而言，他們的形象思維往往占據(jù)主導地位，以往分析閱讀的方式過于強調(diào)文本的內(nèi)容和意義，而忽略了文本對學生的價值及情感的引導作用。在這樣的情況下，體驗式閱讀教學以其獨到的優(yōu)勢嶄露頭角，它可以讓學生切身體會到文中作者所要表達的主題思想及其中的人文情懷，也只有打通文章與學生之間溝通的渠道，才能從根本上提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 體驗式閱讀? 應用分析

前言：

單純注重教學結(jié)果和學生對知識的吸收，這樣的教學方式會忽視學生自身的學習過程，不利于學生今后發(fā)展。而將體驗式閱讀教學應用于小學語文課堂，學生便能靈活運用知識，進而達到理解書本知識深度內(nèi)涵的目的。此種教學方式不僅是素質(zhì)教育下的必然要求，也搭建起教師和學生彼此交流的平臺，讓課堂氛圍空前活躍，才能使學生自主汲取教師所講授的語文知識。

一、借助情境激發(fā)體驗

在實際教學中，直觀體驗法與間接體驗法是創(chuàng)設(shè)情境的兩種主要方式。直觀體驗法是一種讓學生親身參與現(xiàn)場體驗的方法，如訪問、參觀、調(diào)查等。這種體驗法現(xiàn)場實施教學的可控性較差，但體驗閱讀的效果較好。虛擬情境是間接體驗法是通過文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這樣學生在虛擬情境里獲得更直觀的體驗，間接情境包括角色表演情境、語言描繪情境、視頻再現(xiàn)情境、音樂渲染情境等，這也是教師應用的最廣泛的教學方式。

例如，在學習《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師首先可以向?qū)W生用生動的語言來解釋“納米技術(shù)”的概念，讓學生了解我們身邊時時處處都有納米技術(shù)。同時可以用多媒體向?qū)W生展示納米技術(shù)在我們身邊的應用，如納米洗滌、納米綠色印刷、納米牙刷、納米雨傘等，這樣學生對納米技術(shù)有一定的感知。教師此時可以設(shè)置提問：如果讓你來運用納米技術(shù)，你會將它運用到哪些方面呢？請同學們發(fā)揮你們的想象談一談吧！這樣學生就陷入到了熱烈的討論情境中，學生也都紛紛闡述了自己的奇思妙想，整堂課氣氛十分熱烈。在課程結(jié)束后，教師還可讓學生回家搜集有關(guān)納米技術(shù)的資料，來進一步加深對“納米技術(shù)就在我們身邊”的理解。教師還可以帶領(lǐng)學生去當?shù)氐目萍拣^參觀，這樣借助多種情境激發(fā)學生對文本的體驗，讓體驗式閱讀教學發(fā)揮更大價值。

二、品味語言豐富體驗

體驗式閱讀教學是要學生真正體驗文章中作者所表達的情感，而語言則是實現(xiàn)情感表達的重要方式。教師應引導學生去細細品味和感知閱讀文本的語言，通過語言來深刻理解作者的寫作目的和主旨思想，品味語言可以豐富和充實小學生的閱讀體驗，也讓學生的形象及情感體驗更為充實。教師可利用“以讀促品”來引導學生用不同的閱讀方法品味語言、體驗語言，如進行朗讀、默讀、集體讀、小組讀、分角色讀等，閱讀的方法需要根據(jù)學生的具體情況和課文內(nèi)容來確定。

例如，在教師講授《丁香結(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學生先自由朗讀一遍課文，讓學生體會丁香花的獨特魅力。然后教師要求學生一邊朗讀語句，一邊引導學生展開豐富想象：丁香花像什么呢？帶給你什么感覺？你最喜歡哪個字或詞語呢？然后讓學生交流感想。有的學生說：“星星般”寫出了丁香花的小巧可愛，就如同星星一般惹人喜愛！有的學生說：“窺”這個字用的不錯，寫出丁香花的活潑可愛，也說明丁香花太小不引人注意。也有的學生說：“綴滿”一詞用的妙，說明丁香花數(shù)量龐大，充滿無限的生機與活力，讓人精神振奮！這樣學生自主對文本語言進行仔細品味，豐富學生的閱讀體驗的同時，也凸顯了學生的主體地位。教師隨即組織學生進行分組分段朗讀，讓學生對課文印象更加深刻，在提高課堂效果的基礎(chǔ)上，更提高體驗式閱讀教學在課堂上的作用。

三、組織對話升華體驗

閱讀對話的主體是由訴說著和傾聽者組成，教師通過組織閱讀對話活動，有助于學生理解閱讀文本內(nèi)涵，也讓學生的學習動態(tài)及情感傳遞更為頻繁。在教師引導下的師生間閱讀對話，首先需要教師懂得傾聽，并積極鼓勵學生進行表達。教師在傾聽中也能及時掌握學生對文本的了解程度，幫助學生更深層地體悟作者情感。在傾聽的同時，教師可鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和見解，教師還要善于設(shè)問，并根據(jù)教材內(nèi)容及邏輯性提出問題，同時注意問題的難易程度要符合學生認知特點，啟發(fā)學生針對問題進行反思，以達到升華學生體驗的目的。

例如，在學習古代神話《精衛(wèi)填?！窌r，教師在課堂導入時就可以與學生進行對話：同學們，你們都十分喜歡神話故事吧？你們又讀過哪些神話故事呢？能說給大家聽聽嗎？這時學生都躍躍欲試想要給大家講故事，在故事講述中也充分體現(xiàn)了學生語言的創(chuàng)新精神。然后讓學生自由朗讀課文并思考以下問題：課文講述了一個什么樣的故事？讀完后請用簡潔的話進行概括。這樣可讓學生讀課文的積極性更高，并踴躍回答問題。然后教師接著問：女媧是誰？女媧為什么要補天呢？她是懷著怎樣的心態(tài)去補天的？女媧有怎樣的精神品質(zhì)？這些問題更升華了學生與教師之間的對話，更有助于體驗式教學的發(fā)展。

結(jié)論：

總之，在小學語文課堂中融入體驗式閱讀教學尤為關(guān)鍵，教師須關(guān)注體驗式閱讀的具體要求及目的意義，了解閱讀教學的相關(guān)具體環(huán)節(jié)，積極探究此教學模式應用的作用和價值，保障學生在自主參與語文學習過程中，引領(lǐng)學生逐步形成屬于自己的語文觀，助其提升語文思維，在學習語文的道路上夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)自身全方位的成長和發(fā)展。

參考文獻

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