王婉清
【摘 要】 培養(yǎng)語文習(xí)作能力,是小學(xué)階段語文教學(xué)重點。但由于學(xué)生年齡小、生活體驗不足等原因,導(dǎo)致部分學(xué)生寫作表現(xiàn)差強人意,習(xí)作內(nèi)容空洞、生硬、沒有真情實感,出現(xiàn)習(xí)作知識與生活實際脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。針對這樣的小學(xué)習(xí)作現(xiàn)象,教師在課堂開展習(xí)作教學(xué)時,可以嘗試應(yīng)用生活化教學(xué),改善學(xué)生習(xí)作狀況?;诖?,本文針對生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂中應(yīng)用展開分析。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 習(xí)作課堂? 生活化教學(xué)? 應(yīng)用
前言:
生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂的應(yīng)用,是學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的一種體現(xiàn),是營造以生活氛圍為背景的課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活體驗中完成習(xí)作的練習(xí),拓寬習(xí)作的內(nèi)容與范圍,豐富習(xí)作視域。通過這樣的生活化教學(xué),使學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容來源于生活,又以文字的形式回歸于生活,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣,由此提升習(xí)作水平。
一、課堂習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入,以生活化場景開啟
小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要,是學(xué)生習(xí)作興趣的引發(fā)點,也是學(xué)生是否有效習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。因此,教師在習(xí)作教學(xué)開始前,應(yīng)通過細致準備的教學(xué)導(dǎo)入,將學(xué)生興致滿滿地帶入到習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中,以學(xué)生熟知的生活化場景作為教學(xué)開啟,使學(xué)生在毫無違和感中投入到對習(xí)作內(nèi)容的理解中,對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
如,在進行部編版小學(xué)三年級《這兒真美》習(xí)作課堂教學(xué)時,在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師就可以借助多媒體,向?qū)W生展示熟悉的周邊環(huán)境,有美麗的校園、公園、游樂園,還可以是以內(nèi)涵為“美”的圖書館、博物館,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的眼睛,發(fā)現(xiàn)生活中的這些美,并對這些美產(chǎn)生感受,并在教師的引導(dǎo)下運用自己的筆將這些感受寫下來。同時,教師在應(yīng)用生活化的場景導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生回顧生活場景的同時,使學(xué)生對生活中這些“美”產(chǎn)生不一樣的情愫,為學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活并從生活中發(fā)現(xiàn)美奠定基礎(chǔ)。因此,教師可以在本節(jié)課的習(xí)作教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié),應(yīng)用生活化教學(xué)模式,開啟教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣并產(chǎn)生習(xí)作的欲望。
二、課堂習(xí)作教學(xué)過程,用生活化表演體驗
小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué),是習(xí)作教學(xué)的主陣地,是學(xué)生完善習(xí)作知識體系的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中,通過生活化的表演體驗,展示學(xué)生表演才能、調(diào)動學(xué)生積極性的同時,將學(xué)生帶入到習(xí)作內(nèi)容的真實體驗中,理解習(xí)作內(nèi)涵以及情感,使學(xué)生感受到習(xí)作趣味化,繼而樂于參與其中,從中獲得習(xí)作的真情實感。
如,在進行部編版小學(xué)語文三年級《奇妙的想象》習(xí)作教學(xué)時,針對這樣一節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思奇妙想象的習(xí)作課堂教學(xué),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式,首先將自己構(gòu)思的奇妙故事展示出來,使學(xué)生在這樣真實化的體驗中領(lǐng)略到自己所要習(xí)作的內(nèi)容情感,并在表演結(jié)束后可以借助這些情感真實地用筆寫出來,完成有效的實踐體驗?zāi)繕恕M瑫r,教師作為指導(dǎo)者,在學(xué)生開始表演前應(yīng)給予指導(dǎo),使學(xué)生在表演過程中以“奇妙的想象”為主題惟妙惟肖地展開,而不是隨心所欲地進行。學(xué)生在演繹的過程中感受著想象世界中的奇妙,激發(fā)出無限的遐想:學(xué)生可以將自己想象成一只躲在草叢中的星星,她躲在草叢里做什么呢?是在和誰捉迷藏么?還可以將自己想象成一個滾來滾去的小土豆,這只滾來滾去的小土豆,都遇到了哪些事情呢?是什么讓它對這次滾來滾去的經(jīng)歷這么難忘呢?學(xué)生通過大膽的想象與逼真的表演,高效率達成本節(jié)習(xí)作課堂生活化體驗?zāi)繕?,提升?xí)作效率。
三、課堂習(xí)作教學(xué)總結(jié),借生活化評價激勵
教師在生活化教學(xué)中可以借助生活化的評價激勵模式完成習(xí)作教學(xué)課堂總結(jié)。教師針對學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn),讓學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),將自己的習(xí)作作品融入生活中的元素呈現(xiàn)出來,教師通過幽默詼諧的語言進行總結(jié),使學(xué)生在舒服、愉悅的氛圍中,或受到表揚,或受到問題的指正,心情舒暢地接受來自教師的評價,為習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
如,在部編版小學(xué)三年級《國寶大熊貓》習(xí)作教學(xué)結(jié)束后,教師就可以針對學(xué)生的習(xí)作作品,在總結(jié)環(huán)節(jié)中,借助生活中人們對大熊貓國寶身份的認識,展開評價總結(jié)活動。在這樣生活化的總結(jié)中,教師可以滲透學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容,如生活中的熊貓是憨態(tài)可掬的,而這位學(xué)生將它描寫成了健步如飛的“蜘蛛俠”,還有的學(xué)生將大熊貓吃竹子的動作描寫成了“咔嚓咔嚓”地啃蘿卜的樣子。學(xué)生通過教師借助生活中自己熟知的事物對比,真實有效地完成了對習(xí)作內(nèi)容的認知,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,繼而積極改正。同時,教師在借助生活實例進行評價激勵時,可以在其中融入熊貓作為國寶,它不僅受到我們國家人民的喜愛,也受到世界人民的喜愛,以此激勵學(xué)生榮生民族自豪感,樹立為祖國的繁榮昌盛努力學(xué)習(xí)的信念,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升,達成習(xí)作教學(xué)總結(jié)評價目標。
總結(jié):
總之,應(yīng)從小學(xué)階段重視語文習(xí)作能力的培養(yǎng)。教師在課堂開展習(xí)作教學(xué)時,應(yīng)用生活化教學(xué)可以有效地改善學(xué)生習(xí)作狀況。并通過實踐生活化教學(xué)在習(xí)作課堂的應(yīng)用,緊密結(jié)合有效教學(xué)活動,營造生活化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉生活的真實體驗,在拓寬習(xí)作視域基礎(chǔ)上,明白“習(xí)作內(nèi)容來源于生活,又通過文字回歸于生活”的道理,養(yǎng)成習(xí)作與生活結(jié)合的體驗習(xí)慣,展示生活化教學(xué)成效。
參考文獻
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