開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

陸麗斌

【摘 要】 在如今新課程逐漸推進(jìn)的大背景下，小學(xué)學(xué)科的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。新課改背景下該怎么去優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，如何在新課改的背景下將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，達(dá)到更高效的教學(xué)效果？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，以現(xiàn)實(shí)生活為大背景，以課堂的教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)，融入專項(xiàng)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去解決問題。我們要將語(yǔ)文學(xué)科多元化、生活化，使得學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，促使學(xué)生提升對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 課堂教學(xué)

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文的一大難點(diǎn)就是知識(shí)的系統(tǒng)化和抽象性開始加重，一系列具有邏輯性的語(yǔ)文知識(shí)的引入要求學(xué)生的抽象思維能力要進(jìn)一步跟上。面對(duì)系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師如果仍然熱衷于“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，那么課堂容量就會(huì)被進(jìn)一步壓榨。所謂項(xiàng)目式教學(xué)是區(qū)分于一次性將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法，不是碎片化的教學(xué)，而是一次完整的教學(xué)之旅。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

在這個(gè)崇尚創(chuàng)新、不斷發(fā)生顛覆變革的新時(shí)代，以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題能力為主要目的的“項(xiàng)目化教學(xué)”將會(huì)成為教育的“新常態(tài)”，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。項(xiàng)目式教學(xué)法正在悄然改變著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的方式。項(xiàng)目式教學(xué)所提倡的創(chuàng)造性問題其背后有邏輯和知識(shí)能力的綜合深化內(nèi)涵。對(duì)這類問題的探究，能給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成就、知識(shí)深度、知識(shí)獲取速度的知識(shí)留存度等都帶來(lái)極大的好處，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)知識(shí)獲取的貢獻(xiàn)度非常高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)要求教師對(duì)本身能力進(jìn)行提升：首先是問題設(shè)置能力，照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)退出了現(xiàn)代教育的舞臺(tái)。目前，教學(xué)要求正在發(fā)生改變，我們不能只看到眼前每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，卻未注意到如何培養(yǎng)人、如何激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。我們還要利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)整合學(xué)科教學(xué)的能力。在我看來(lái)，學(xué)習(xí)和行軍打仗是一個(gè)道理，學(xué)生需要學(xué)習(xí)那么多學(xué)科，就像司令官需要指揮多個(gè)軍團(tuán)，在課堂學(xué)習(xí)中要把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法列舉出來(lái)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成，不斷提升自我成就感，使學(xué)生能在課堂這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上行云流水地高效學(xué)習(xí)，打造高效教學(xué)課堂，激活語(yǔ)文課堂?！爸酥赫?，百戰(zhàn)不殆”。所謂“知己”，即要知道自己的長(zhǎng)處和短處，這樣老師才能“長(zhǎng)善救失”。就語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，首先我們要幫助學(xué)生，讓他們知道自己每個(gè)章節(jié)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣才能查漏補(bǔ)缺，即因材施教。語(yǔ)文是一門需要注意細(xì)節(jié)的學(xué)科，很多學(xué)生不能很好地去審題，因此總不能得到比較理想的分?jǐn)?shù)。因此在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)去分析一些易錯(cuò)題，隔一段時(shí)間就拿出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和細(xì)心的品質(zhì)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文的措施方法

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入項(xiàng)目式教學(xué)方法時(shí)，首先要給學(xué)生立項(xiàng)，給學(xué)生儀式感。相當(dāng)于是跟學(xué)生簽訂了一個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目合同，規(guī)定好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和時(shí)長(zhǎng)。比如，規(guī)定學(xué)生要用二十分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)部編版《吃水不忘挖井人》這篇課文的相關(guān)知識(shí)，課前預(yù)習(xí)時(shí)語(yǔ)文老師提出問題，為什么我們不能忘記挖井人，挖井人身上有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，不能忘記挖井人告訴我們什么樣的道理等，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考課文內(nèi)容，這時(shí)要讓學(xué)生清晰地列出自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行細(xì)節(jié)。制定執(zhí)行體系要將有關(guān)課后習(xí)題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并落實(shí)到每天的推進(jìn)中。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的方法，比如建立反饋系統(tǒng)，強(qiáng)化整合能力，刻意練習(xí)，養(yǎng)成微習(xí)慣，重塑動(dòng)機(jī)等等。這套體系可以戰(zhàn)勝拖延，正所謂“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，堅(jiān)持帶來(lái)大改變”。另外，習(xí)慣是強(qiáng)大的力量。同樣，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也要形成習(xí)慣。具體是指學(xué)生給自己制定的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣：1. 每日輸出 2. 每日練習(xí) 3. 每日清單?？梢院?jiǎn)單概括為日更、日練、日清。每日輸出就是保持小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的節(jié)奏，量可以不用太高，但要穩(wěn)定輸出，不打破日更的節(jié)奏;每日練習(xí)就是針對(duì)寫作的具體模塊有針對(duì)性地訓(xùn)練;每日清單就是列出當(dāng)天行動(dòng)清單，每完成一項(xiàng)就劃掉一項(xiàng)，完成不了就給予相應(yīng)的懲罰。對(duì)行動(dòng)清單做一個(gè)反饋，補(bǔ)充一下，就可以形成每日復(fù)盤。

結(jié)束語(yǔ)： 綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不斷收獲成就感，主動(dòng)參與課堂，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。并且通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生結(jié)合作者的時(shí)代背景和如今的現(xiàn)實(shí)意義理解文章內(nèi)容，對(duì)閱讀篇章注入自己的情感，并且敢于表達(dá)自己對(duì)閱讀文章的想法，提升他們的語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)，促使他們向全方面、綜合化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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