思政背景下五年制高職幼師生的課程素養(yǎng)培養(yǎng)策略

【摘 要】課程思政是將思政教育融入專業(yè)課程，促使專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)立德樹人的教育理念。思政背景下五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)對促進思政與課程素養(yǎng)融合具有重要意義。從優(yōu)化思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)目標、完善思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)體系、促進思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)實踐三個維度探討思政背景下幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)的改革路徑，旨在增強幼師生的學(xué)習(xí)主動性，有效提升其品格素質(zhì)、道德涵養(yǎng)、專業(yè)知識與能力，夯實其課程素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;幼師生;課程素養(yǎng);課程思政

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）72-0067-04

【作者簡介】張華，常州幼兒師范學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，副教授，主要研究方向為學(xué)前教育。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]近年來，我國學(xué)前教育發(fā)展迅速，國家利好政策頻出，共同推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)良性發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出必須堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長;加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛幼兒、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍;保障適齡兒童接收基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。[2]5其中質(zhì)量意識呼之欲出，質(zhì)量內(nèi)涵明晰可見。因此，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)就是全面提升幼師生的專業(yè)能力和師德，培養(yǎng)一批高素養(yǎng)的幼師。而其中課程素養(yǎng)是核心因素，是幼師生專業(yè)能力的重要組成部分、專業(yè)化成長不可或缺的內(nèi)容和順利組織實施課程的重要保障。所以，五年制高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)積極開展課程思政探索，將思政元素融入教學(xué)實踐，構(gòu)建幼師生思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)能力建設(shè)有機統(tǒng)一的新格局，在職前階段大力培養(yǎng)幼師生的課程素養(yǎng)。

一、五年制高職幼師生課程素養(yǎng)內(nèi)涵

課程素養(yǎng)是指根據(jù)教師職業(yè)需要通過后天專業(yè)學(xué)習(xí)形成和發(fā)展起來的有關(guān)課程活動的基礎(chǔ)性和通識性素養(yǎng)，是基本勝任課程活動的教師必備的一系列專業(yè)品質(zhì)，是教師的素質(zhì)在課程活動中綜合與集中的表現(xiàn)。[3]幼兒園教師課程素養(yǎng)表現(xiàn)在意識層面的課程觀和行為層面的課程實踐兩個方面，滲透于師幼生活的良性互動中，集中表現(xiàn)在教師教育教學(xué)行為上。幼兒園教師課程素養(yǎng)的發(fā)展過程貫穿于學(xué)前教育專業(yè)職前、職后的學(xué)習(xí)與實踐。

五年制高職幼師生課程素養(yǎng)是指初中畢業(yè)起點的學(xué)生（相當于普通高中生）通過五年學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)，掌握一定的課程知識、具備一定的課程意識，能夠基于實際情況遴選、架構(gòu)、策劃與開發(fā)課程，且能將課程方案落地實施，進行初步的課程評價與反思的統(tǒng)整與綜合。課程素養(yǎng)是幼師生專業(yè)素養(yǎng)的核心。它是對過去“技能第一”——將“彈唱說跳”作為幼師生重要培養(yǎng)能力的糾偏，也是對當前單一注重幼兒園活動設(shè)計與組織能力的超越。鑒于學(xué)前教育和五年制幼師生的自身特性，五年制幼師生課程素養(yǎng)也有其突出的特點。一是基于兒童立場：與中小學(xué)教師相比，幼兒教師課程素養(yǎng)更強調(diào)兒童立場，一切課程活動均應(yīng)以研究兒童和發(fā)現(xiàn)兒童為基礎(chǔ)、以尊重兒童特點為原則、以發(fā)展兒童為根本旨歸;二是關(guān)注課程意識與潛力：與幼兒教師相比，五年制幼師生是準幼兒教師，在其課程素養(yǎng)的培養(yǎng)上應(yīng)特別關(guān)注其課程意識的形成，重視課程潛力的培養(yǎng)。

二、思政背景下五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）思政與課程素養(yǎng)培養(yǎng)融合的重要性

幼兒園教師作為五年制高職幼師生的主要職業(yè)去向，是具備特定的專業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，能對幼兒實施科學(xué)保教的專業(yè)人員。盡管五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)具備若干自身的專業(yè)特征，但如果高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)僅注重知識與技能的傳授而忽視教化育人，則教育的育人職能將會大打折扣，就會流于“技”而失于“道”。[4]這樣的專業(yè)培養(yǎng)是偏頗的，這樣的幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)是沒有質(zhì)量可言的。我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的現(xiàn)代公民，這就要求我們既要考慮學(xué)生的職業(yè)成長，也要考慮教育本身的立德樹人主張，認識到課程思政對于幼師生社會責(zé)任感、職業(yè)使命感和專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的深刻影響。通過恰當?shù)慕虒W(xué)形式將這些思政元素進行凸顯，繼而有效地傳遞給幼師生，為幼師生價值觀和職業(yè)觀的樹立指明方向，幫助其形成完整穩(wěn)定的人格。這對于整個社會的健康發(fā)展是有正面意義的，值得廣大學(xué)前教育專業(yè)的教師予以高度重視。

（二）優(yōu)化思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)目標

五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)堅持遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，以提升幼師生課程素養(yǎng)為抓手，集師德、知識、技能于一體，深入剖析課程中蘊含的思政元素，融于課程教學(xué)之中。在教授知識、技能的同時引領(lǐng)價值，在弘揚價值的同時夯實知識底蘊、精進技能。思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)目標如下：

理解立德樹人的內(nèi)涵、落實立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)幼師生牢固樹立“幼兒為本、師德為先”的教育理念。

堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，能從傳承、弘揚、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度選擇和設(shè)計各類幼兒園課程，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展且業(yè)務(wù)精湛的幼兒園準教師。

堅持唯物主義基本原理，能宏觀、系統(tǒng)地設(shè)計和實施幼兒園各類教育教學(xué)、綜合主題活動、游戲活動和一日活動。

有家國情懷，樂于從教，熱愛教育事業(yè)，貫徹素質(zhì)教育，靈活運用教學(xué)方法，提升幼師生對幼兒教育事業(yè)的熱愛度。

（三）完善思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)體系

學(xué)前教育專業(yè)的教育對象是三至六歲的幼兒，與其他教育專業(yè)相比，有本身的獨特性，對師范性的要求更高。學(xué)前教育專業(yè)課程體系承載著培養(yǎng)目標，影響和決定著五年制高職幼師生的專業(yè)素養(yǎng)水平。因此，在思政背景下統(tǒng)整細化學(xué)前教育專業(yè)課程，構(gòu)建具有學(xué)前特色的課程體系，使其體現(xiàn)思想性、具有前沿性、強調(diào)整合性、突出實操性，能可持續(xù)發(fā)展。其中幼兒園課程理論是學(xué)前教育理論的核心構(gòu)成，是開展課程實踐活動的理論基礎(chǔ)，也是提升課程實踐品質(zhì)的關(guān)鍵支柱。[5]幼兒教師的課程素養(yǎng)是綜合課程資源開發(fā)與利用、課程目標設(shè)置、課程組織實施、課程動態(tài)生成和課程評價反思等各課程要素構(gòu)成的，是各項專業(yè)能力的聚積和整合。所以，一套完整的學(xué)前教育教學(xué)體系能為幼師生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護航。

首先，全面剖析、解讀各門課程培養(yǎng)理念。五年制高職專業(yè)教師需要正確解析所授課程的基本理念，制定科學(xué)的課程標準，將課程目標歸置于幼師生綜合素養(yǎng)標準的體系之中，并與其他課程銜接，齊力迸發(fā)積極的教學(xué)影響力。其次，合理統(tǒng)籌板塊化課程。幼師生的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)為良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與堅定的職業(yè)信念、系統(tǒng)而堅實的崗位專業(yè)理論基礎(chǔ)、嫻熟的崗位應(yīng)用技能和強烈的自我主動發(fā)展意識四個方面。所以，課程設(shè)置涵蓋“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念”“幼兒研究與支持”“幼兒保育與教育”“教育研究與專業(yè)發(fā)展”四大板塊，[2]5并從這四個方面進行分別布局和通盤籌劃，繼而提升幼師生的課程基礎(chǔ)內(nèi)涵，保障幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）促進思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新

1.樹標桿——教師以身作則，思政隨行，身教勝于言傳。

五年制高職學(xué)前教育專業(yè)教師是幼師生健康成長的引路人和指導(dǎo)者;而幼師生是未來幼兒園的準教師。所以，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該在日常教學(xué)中踐行育人的職責(zé)和使命，幫助幼師生學(xué)有榜樣、行有準則，并具有文化自信，銘記“學(xué)高為師、身正為范”的教育理念，將思想政治教育貫穿在日常教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。如注意自身的言行舉止;教學(xué)中公平公正、耐心細心地對待每一個學(xué)生;生活中遇到挫折困難，不抱怨、能吃苦;在專業(yè)領(lǐng)域孜孜不倦、潛心鉆研等等。教師應(yīng)力爭做到學(xué)為人師、行為世范，讓幼師生耳濡目染;學(xué)習(xí)作為一名教師的高尚情操，尊重幼教職業(yè)，愛護每一個幼兒。

2.重基礎(chǔ)——挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，夯實課程素養(yǎng)基礎(chǔ)。

五年制高職幼師生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達成的，而是通過五年校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、實踐、內(nèi)化、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐、再反思等過程一點一滴積淀而成。其中任何一門學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都影響著幼師生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響著幼師生課程素養(yǎng)的質(zhì)量。蘊藏在學(xué)前教育專業(yè)課程里的思想政治教育元素包裹著專業(yè)知識的外衣，不是顯而易見、直接明了的，需要教師從深處挖掘、從細處研磨，融入專業(yè)課程教學(xué)中，進而拓展和創(chuàng)新學(xué)前教育課程思政內(nèi)容。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓幼師生對本專業(yè)的獨特性具有更深刻的理解，明晰時代發(fā)展對幼兒園教師的訴求，從而意識到自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的緊要與迫切，體悟到專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。如“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”“學(xué)前兒童教育活動教育與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童游戲”“學(xué)前兒童行為觀察”等這些專業(yè)課程蘊含兒童觀、教師觀、教育價值觀、教學(xué)觀以及幼兒的身心發(fā)展、社會性發(fā)展、情緒情感發(fā)展等，強調(diào)了“師德為先、幼兒為本”的教育行為準則。教師可以充分挖掘課程教學(xué)的思政元素，對幼師生進行理想信念、思想價值的正向引領(lǐng)，真正喚醒他們的職業(yè)認同，使其教育理念與時偕行，拓寬教育視野，優(yōu)化學(xué)科知識，精進專業(yè)深度，為其課程素養(yǎng)培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.落實踐——融思想政治教育于實踐活動中，提升課程素養(yǎng)。

實踐出真知。五年制高職幼師生的專業(yè)能力是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，于幼兒一日生活的保教結(jié)合實踐中發(fā)展起來的。其中幼師生的課程素養(yǎng)更是如此，所以，見習(xí)、實習(xí)是幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在實踐過程中，幼師生課程素養(yǎng)通常表現(xiàn)為各項專業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展）的共同組合。[2]5每一種能力都有明確的指向意義，都可作為課程素養(yǎng)的出發(fā)點;同時，各能力之間相互依存，共同促進課程素養(yǎng)的整體發(fā)展。如在幼兒園見習(xí)、實習(xí)時，幼師生要能為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、“有準備”的環(huán)境，不斷地觀察幼兒，并及時分析幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)該年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，給予適時、適度的支持和引領(lǐng)?？茖W(xué)合理地甄選、設(shè)計和實施課程，融課程于一日生活之中，促進幼兒的全面發(fā)展。在實踐的每一個環(huán)節(jié)中都要就以下問題進行反思：對幼兒的觀察與分析是否科學(xué)全面？課程活動能否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展？后續(xù)跟進的教育行為是否有效？課程設(shè)計是否符合幼兒游戲的天性？實踐帶隊指導(dǎo)教師首先要肯定幼師生的努力與付出，對其畏難、不滿情緒進行疏導(dǎo)，激發(fā)其不怕挫折、迎難而上、盡職盡力的精神。其次，應(yīng)用專業(yè)知識細致、深入地幫助幼師生分析保教一日活動中的每一個難題，挖掘每個難題背后的教育價值和問題所在，引導(dǎo)其運用所學(xué)理論去闡述、分析、解答。從知、情、意、行全方位入手，提高幼師生的專業(yè)能力，深刻體悟幼兒園課程蘊藏的內(nèi)涵，提升自身的課程設(shè)計、實踐、評價和反思等課程素養(yǎng)。

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