探討圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王進(jìn)華

【摘 要】 中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、形象化地掌握歷史知識(shí)。為了發(fā)揮圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法預(yù)習(xí)、應(yīng)用圖示教學(xué)法構(gòu)建知識(shí)體系、應(yīng)用圖示法突破知識(shí)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 圖示教學(xué)法? 中學(xué)歷史? 應(yīng)用

人們也將圖示教學(xué)法稱為圖文示意教學(xué)法，指教學(xué)者在教學(xué)中結(jié)合簡(jiǎn)單的線條、文字將復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更具體，提高教學(xué)的說服力和條理性。通常情況下教師在教學(xué)中都是將零散的知識(shí)點(diǎn)通過圖文并茂的板書聯(lián)系在一起，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師將圖示教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中有利于整合零散的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。為此，接下來筆者就圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用這一課題提出建議。

1. 圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法具有深遠(yuǎn)的意義，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，有了興趣的驅(qū)動(dòng)人們更容易自主學(xué)習(xí)和鉆研，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。只有學(xué)生對(duì)某個(gè)方面知識(shí)點(diǎn)感興趣才會(huì)主動(dòng)探究，而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣離不開教師的正確指導(dǎo)。學(xué)生很難接受繁瑣的文字知識(shí)和邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，將晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生很容易接受且易于理解的故事擺脫了傳統(tǒng)文字學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生深入探索的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)。

1.2有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)

年代發(fā)展是歷史教材編排的主線，通過穿插精彩的歷史故事強(qiáng)化學(xué)生理解。這種編排方式主要結(jié)合豐富的感性材料強(qiáng)化學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)，但其具有很強(qiáng)的零散性，這是因?yàn)闅v史知識(shí)不僅零散且空間跨度較大，需要學(xué)生掌握很多的知識(shí)點(diǎn)，且每個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化以及政治都有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆。而借助圖示教學(xué)法則可以解決這一問題，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，避免混淆。

1.3有利于學(xué)生形象化地掌握歷史知識(shí)

遞進(jìn)性和跨度性都是歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)，受到教材篇幅限制影響，教材上的知識(shí)點(diǎn)較少，也正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)更凸顯出圖示教學(xué)法的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像和圖形給學(xué)生展示形象的歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言有利于其親身體驗(yàn)相鄰時(shí)代的歷史問題，并提出針對(duì)性的解決措施。

2. 圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)歷史教學(xué)中教師應(yīng)用圖示教學(xué)法可從幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1應(yīng)用圖示教學(xué)法預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的關(guān)鍵，也是提高教師教學(xué)效率的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)有利于其在課堂上緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)其不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是死記硬背，并不注重其中的邏輯性和人文性。因此，很多教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是簡(jiǎn)單地翻閱教材，并沒有深入思考。但借助圖示教學(xué)則可以使學(xué)生更清晰地了解歷史學(xué)科所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為此，筆者在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生出示圖示輔助預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。以教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這部分內(nèi)容為例，筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了與本節(jié)課有關(guān)的預(yù)習(xí)模塊。預(yù)習(xí)模塊的對(duì)應(yīng)內(nèi)容將秦始皇統(tǒng)一中國的時(shí)間軸為基礎(chǔ)，秦始皇統(tǒng)一中國后突出的各項(xiàng)舉措為該圖示的主要內(nèi)容。在此之后筆者將其制作成課件，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要結(jié)合圖示預(yù)習(xí)，又或者通過自身的預(yù)習(xí)認(rèn)真判斷對(duì)應(yīng)模塊中的圖示是否存在錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步思考史實(shí)起到促進(jìn)作用。

2.2應(yīng)用圖示教學(xué)法構(gòu)建知識(shí)體系

將圖示教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中比較常用的就是概念圖與思維導(dǎo)圖。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中無論是課時(shí)學(xué)習(xí)還是單元學(xué)習(xí)都具有一定的內(nèi)在邏輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合這些內(nèi)在邏輯樹立歷史知識(shí)有利于其從整體上把握歷史知識(shí)，這個(gè)過程中圖示教學(xué)法的應(yīng)用既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知識(shí)，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)。以教學(xué)“新民主主義革命”為例，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考紅軍選擇了一條怎樣的道路建成井岡山這一革命根據(jù)地，簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖如下：共產(chǎn)黨成立→北伐戰(zhàn)爭(zhēng)→南昌、秋收起義→紅軍長征→延安革命根據(jù)地。這個(gè)思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可在這個(gè)思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)單注釋，比如南昌起義和秋收起義主要是因?yàn)楸狈?zhàn)爭(zhēng)失敗，中國共產(chǎn)黨意識(shí)到武裝的必要性，由此爆發(fā)了秋收起義和南昌起義。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)紅軍長征的時(shí)間和事件記憶比較深刻，但很少有學(xué)生了解紅軍為何會(huì)選擇這樣的道理，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，更好地了解了紅軍的這一選擇。這個(gè)過程中筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述與代入，學(xué)生更好地了解了歷史背景，意識(shí)到紅軍做出這種選擇的原因。

2.3應(yīng)用圖示法突破知識(shí)難點(diǎn)

歷史教師在教學(xué)中可借助圖示突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提高其認(rèn)知水平。比如以教學(xué)“九一八事變與西安事變”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)九一八事變時(shí)筆者借助思維導(dǎo)圖將九一八事變的內(nèi)容按照時(shí)間（1931年9月18日）、經(jīng)過（借助柳條湖事件炮轟沈陽，占領(lǐng)東北三?。┖徒Y(jié)果（東北三省淪陷）展示出來，讓學(xué)生快速突破這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。如此，學(xué)生從中快速總結(jié)了與九一八事變有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)逐一攻破，學(xué)生從本節(jié)課的內(nèi)容中掌握了記憶歷史事件的方法，從中掌握了歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用圖示教學(xué)法以學(xué)生真實(shí)的情況為基礎(chǔ)采取對(duì)應(yīng)措施。本身歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)理解教材知識(shí)，這就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并在課堂上突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率。只有每個(gè)教師主動(dòng)承擔(dān)教育的重任，才能取得理想的教學(xué)效果。

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