幼兒教育中如何實施差異教學(xué)

吳湘銘

【摘 要】 近年來隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)校和家長逐漸加大了對幼兒教育的重視力度。幼兒教師在進行幼兒教育時要能夠充分考慮到幼兒的個體差異性，針對幼兒的不同實施差異教學(xué)。本文主要對幼兒教育中實施差異教學(xué)的措施進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育? 差異教學(xué)? 措施

每一位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式都是不同的，因此在幼兒教育中，針對幼兒的個體差異性實施差異教學(xué)，不僅能夠提高教師的教學(xué)效果，而且可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進一步促進幼兒的全面發(fā)展。

1. 分解教學(xué)目標，實施差異教學(xué)

無論是在幼兒教育還是以后的義務(wù)教育中，教學(xué)目標的設(shè)置都是非常重要的，教學(xué)計劃是否能夠正常實施和教學(xué)目標的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。幼兒教育工作的出發(fā)點是從教學(xué)目標的制度開始的，幼兒教育工作的落腳點也是由教學(xué)目標的完成效果決定的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國大多數(shù)幼兒園以及幼師在進行幼兒教育的過程中，存在著教師制定的教學(xué)目標過于寬泛的情況，導(dǎo)致幼兒無法把握教學(xué)的重點，在一定程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。另外還有一些教師制定的教學(xué)目標過于簡單，幼兒很容易完成，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此在進行幼兒教育時，要分解教學(xué)目標，實施差異教學(xué)。首先，教師需要根據(jù)總體教學(xué)目標的難易程度，將教學(xué)目標進行分層，使幼兒在經(jīng)過努力后能夠完成;其次，由于幼兒學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗的不同，在制定教學(xué)目標時，要設(shè)計難度不同的目標，讓幼兒都能夠有所進步;最后，當幼兒完成教學(xué)目標時，教師要對幼兒進行獎勵，并鼓勵幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成難度更大的教學(xué)目標。

例如，在開展《十二生肖》這一主題活動時，教師需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平的不同，合理地、分層次地制定教學(xué)目標，避免幼兒因完不成教師布置的任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。首先，可以讓幼兒講解自己了解的動物以及動物的特征，教師進行補充;其次，教師可以利用多媒體播放有關(guān)十二生肖的動畫片、圖片以及歌曲，并對十二生肖的特征進行講解，然后讓幼兒在剛才所說的動物中找到屬于十二生肖動物;最后，教師可以制定較難的教學(xué)目標，比如：十二生肖的排序等。

2. 針對幼兒個體差異性，實施差異教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，據(jù)調(diào)查顯示，仍有一部分幼兒園采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以及在教學(xué)的過程中沒有做到“以幼兒為主體”，最終使得教學(xué)效果不理想，影響了幼兒的發(fā)展。每一位幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間等都不同，如果采用相同的教學(xué)方法去培養(yǎng)有差異性的幼兒，違背了因人施教的觀點，從而在一定程度上阻礙了幼兒的發(fā)展。因此在幼兒教育中，教師必須針對幼兒的個體差異性，實施差異教學(xué)，即根據(jù)幼兒的不同特點對幼兒提出不同的要求，從而使幼兒能在有限的時間內(nèi)完成自己的任務(wù)，進一步提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在對幼兒講解《水》時，由于幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗等方面存在差異性，因此教師可以針對幼兒的個體差異性實施教學(xué)。首先，對于學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗較差的幼兒，教師可以先帶領(lǐng)幼兒認識水，讓幼兒學(xué)會如何正確地判斷水;其次，對于學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗略好的幼兒，在他們認識水以后，還可以給他們講解“水的特性”，讓幼兒對水有更深層次的了解;最后，對于學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗較好的幼兒，教師還可以在他們完成前兩個教學(xué)目標后，讓幼兒談一談如何保護水資源，教師則進行補充和指導(dǎo)。

3. 多元化評價，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多幼兒園在進行幼兒教育時，沒有對幼兒進行多元化評價，或者無法根據(jù)不同的層次對幼兒進行分層次評價，導(dǎo)致幼兒在進行學(xué)習(xí)時缺乏積極性和主動性，不僅阻礙了幼兒的發(fā)展，還使得教學(xué)效果不理想。因此在進行幼兒教育時，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒的全面發(fā)展，幼師必須針對幼兒的個體差異性進行分層次評價。在評價的過程中還要注意評價的多元化、動態(tài)化等，另外在評價的過程中要注意鼓勵幼兒向更高的層次發(fā)展，完成較高難度的教學(xué)目標。

例如，教師在對幼兒講解《紙》時，為了提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在對幼兒進行差異教學(xué)后，教師需要根據(jù)幼兒在不同層次的表現(xiàn)以及完成該層次的教學(xué)目標的程度，對幼兒進行多元化評價。首先，教師可以采用評語的形式，將幼兒優(yōu)異的表現(xiàn)以及對幼兒的期望寫入評語。另外教師還可以用小紅花來表示幼兒的優(yōu)秀等級，這樣可以在一定程度上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;其次，教師還可以將幼兒的表現(xiàn)和家長溝通，使得家長也對幼兒進行評價。

4. 總結(jié)

綜上，人生最重要的啟蒙階段就是幼兒階段，在這一階段針對幼兒的個體差異性實施差異教學(xué)有著舉足輕重的作用，因此學(xué)校必須加大對幼兒實施差異教學(xué)的重視力度。另外為了保證差異教學(xué)的有效實施，教師可以從分解教學(xué)目標、差異性教學(xué)和多元化評價等方面入手，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙俊，羅志瑛.淺談在幼兒教育中如何實施差異教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（9）：230.

[2] 李俊娟.淺談在幼兒教育中如何實施差異教學(xué)[J].南北橋，2020（12）：155.