基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治教學淺談

孔妍

[摘 要]在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治課程教學中，教師要注意優(yōu)化設計，為學生創(chuàng)設適合的教學情境，對接學生的生活認知設計學習任務，并適時啟動分層教學機制，合理運用合作學習，強化學生的主體體驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

[關鍵詞]道德與法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0062-02

在小學道德與法治教學中，教師要有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，創(chuàng)設適宜的教學情境，對接學生的生活認知，適時啟動分層教學機制，引入合作學習，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。學生是學習主體，教師要圍繞學生展開教學設計和組織，并對教學設計進行優(yōu)化處理，對教學執(zhí)行進行強力干預，以提升學科教學品質(zhì)。因此，教師不僅要對學生傳授學科知識，更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在具體操作過程中形成學科綜合能力，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設教學情境是最為常見的教法應用，在道德與法治教學中，教師要注意針對教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設。如案例展示、圖片投放、視頻播放、問題拋出、游戲介入、演繹啟動等方式都可以創(chuàng)設教學情境，給學生帶來沖擊。因此，教師要做好匹配性設計，以啟動課堂教學程序，渲染教學氣氛，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，情境創(chuàng)設要從激趣這一角度展開操作，以切合學生的學習心理。

學生對直觀化的教學情境很有感覺，教師對此要進行科學分析，不能只運用圖片、視頻，要有創(chuàng)新設計意識，讓學生能夠瞬間進入角色，在充分體驗中形成學科認知能力。如教學小學道德與法治五年級上冊《學會溝通交流》時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體投放一段話，然后讓兩個學生來飾演其中的角色，即一個是媽媽，一個是孩子。同時，教師給出提示，對兩個角色的特點進行分析。進入展示階段，飾演媽媽的學生說：“孩子，你都上五年級了，學習需要抓緊了，周末給你報個補習班吧！”飾演孩子的學生說：“哼，我才不去什么補習班，周末是我的休息時間，我想干嘛就干嘛！”……學生的演繹很有感覺，讓其他學生快速進入情境之中。教師予以引導：“如果你是其中的人物，你會怎么想、怎樣做呢？”學生開始思考，從不同的角度進行展示和闡述。

教師以演繹的形式展開教學，給學生帶來不一樣的學習體驗，從學生的演繹表現(xiàn)能夠看出，學生的思維已經(jīng)被激活，說明教師的設計是很成功的。課堂演繹的表現(xiàn)形式更為直觀，調(diào)度作用也比較突出。學生對人物對話展開深入分析，找到問題所在并進行深度發(fā)掘，自然形成學科認知基礎。教學情境創(chuàng)設沒有規(guī)定格式，只要能夠激活學生的思維，這樣的設計便是成功的。

二、對接生活認知，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在道德與法治學科教學設計和操作過程中，教師要有對接意識，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知基礎，對教學環(huán)節(jié)進行對應處理，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生自然進入學科學習環(huán)節(jié)。如生活案例分析、聯(lián)系自身談感想、生活觀察、社會調(diào)查等學習活動與學生有密切的關聯(lián)，教師要做好篩選工作，為學生提供更多學習感知的機會。學生對生活化學習任務有特殊的敏感性，能夠自然進入學習狀態(tài)，在生活實踐過程中增長學科認知。

對接生活展開教學啟動，教師需要了解學生的實際生活，這樣才能切準學生的學習心理，獲得好的教學效果。如教學《主動拒絕煙酒毒品》時，教師在課前給學生預留調(diào)查任務：“生活中，在你熟悉的人群之中，有沒有誰因為煙酒過度而病逝？請大家展開社會調(diào)查，將典型案例記錄下來，在課堂上進行展示?！闭n堂教學啟動后，教師要求學生先列舉生活案例，因為生活案例資源極為豐富，學生稍微留意就可以獲得。有的學生這樣介紹：“我的舅舅就是一個典型案例。他長期吸煙喝酒，特別是喝酒，每喝必醉，最后得了癌癥，從發(fā)病到去世不到三個月，他才活了五十五歲?！币灿械膶W生講述：“我的鄰居也喜歡喝酒，每天自己一個人喝，酒癮很大，半夜都要起來喝酒。他現(xiàn)在已經(jīng)去世了，好像也是癌癥吧，也才活了五十來歲?！苯處熃M織學生對這些案例進行分析討論，對煙酒的危害展開互動交流。為激發(fā)學生的學習主動性，教師利用多媒體展示幾個生活場景，要求學生對這些場景進行觀察，對相關觀點進行判斷。學生深入思考，學習氣氛濃郁。

教師利用生活調(diào)查進行教學，引導學生結(jié)合生活調(diào)查進行對應思考，可以獲得好的課堂教學效果。上述教學，教師要求學生對身邊熟悉的人進行調(diào)查觀察，掌握最真實的生活案例，這些案例具有更強的說服力，能夠形成更直接的調(diào)度力量。在解讀案例過程中，學生心靈受到觸動。煙酒是生活中最為常見的東西，因為這些東西而造成傷害的案例非常多，教師從這個角度展開教學設計，學生接受起來更容易，助學效果顯著。

三、推進分層教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生的學力基礎不在同一水平線，教師對此要有清晰的認知，將學生分為不同群體，自然引入分層教學機制，體現(xiàn)主體教學觀念。分層教學不是分開教學，不能硬性地將學生分成幾個部分，而是在教學設計時給不同群體學生出示不同的學習任務，傳授不同學法，設定不同活動，讓學生在不知不覺中進入相應的學習環(huán)節(jié)。分層教學帶有隱形特征，教師需要給學生提供更多自主選擇的權(quán)利，讓學困生先選擇，以更好地達到分層教學的目標。

道德與法治學科沒有太多高難度的內(nèi)容，教師不妨對相關問題進行設計，提升其覆蓋性，讓不同學生都能夠自然接受這些任務，這也是分層教學的體現(xiàn)。如教學《協(xié)商決定班級事務》時，教師給學生出示以下一些思考問題：“班級重大事務要進行民主討論，且要遵循一定的程序，如何進行相關操作呢？你對班級重大事務的決定操作有什么看法？你能否給出一些建設性的意見？”學生接受問題后都能夠進入思考環(huán)節(jié)，并自發(fā)展開熱議。在問題反饋環(huán)節(jié)，教師先讓學困生自主選擇其中一個問題來解答，然后找中等生回答，最后是學優(yōu)生回答。學生都能夠根據(jù)自己的判斷選擇相關問題進行解答，沒有出現(xiàn)太多麻煩，回答也比較順暢。如學困生回答：“我認為班級決定重大事務要先開會征求意見，或者進行班級集體表決，這樣便可以體現(xiàn)大多數(shù)人的意見?！敝械壬卮穑骸皼Q定班級事務要遵循一定的程序，如第一步設計方案，第二步進行集體討論，第三步公開表決，第四步聽取班主任意見?！苯處煂W生的個性回答進行點評，肯定學生的積極思考，課堂學習氣氛和諧融洽。

上述教學，教師沒有讓學生分開提問，而是讓學生選擇問題回答，將分層教學意識貫徹課堂始終。學生在沒有察覺的情況下，參與到分層教學環(huán)節(jié)，學習體驗更為深刻。學生對問題的理解呈現(xiàn)差異性，這是其學力基礎決定的，教師對學生的學情要有準確判斷，自然能給予適合的指導，使學生順利進入學習環(huán)節(jié)，建立學科認知。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個漸進的過程，不管是什么層次的學生。教師對應設計和指導，自然能夠給學生帶來更多的觸動，獲得好的教學效果。

四、引入合作學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

自主合作探究是新課程改革重點倡導的學習模式，在設計合作環(huán)節(jié)時，教師要有創(chuàng)新意識，不能只有小組討論一種形式，要對合作的方式進行更多的探索，激發(fā)學生的學習主動性。如課堂辯論、游戲競賽、知識搶答、質(zhì)疑釋疑、信息搜集、案例分析、觀察調(diào)查、課堂演說等活動都帶有合作意味，能夠?qū)W生形成重要啟迪。因此，教師要展開創(chuàng)新設計，整合不同的合作活動，給學生提供鍛煉的機會。在合作團隊組合時，教師要根據(jù)實際需要做出靈活設計，如同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由組合等，都是可以選用的分組方式。

合作學習的形式眾多，教師在具體篩選時要對教材內(nèi)容進行細致分析，找到適合的切入點，這樣才能順利激發(fā)學生的參與熱情。同時，學生年齡較小，對游戲和比賽之類的學習活動情有獨鐘，這無疑是教師要重點關注的方面。如教學《我們神圣的國土》相關內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示中國地圖，讓學生對國家的地域范圍有一定的了解，然后找出相鄰的國家和四大海域，最后進行知識競答活動：“這節(jié)課我們學習了很多地理方面的知識，有很多知識需要我們記憶和積累，請大家先梳理和背誦，然后以搶答的形式展開知識競賽，看誰的表現(xiàn)最優(yōu)秀。”學生聽說有比賽活動，自然積極響應，迅速進入梳理記憶環(huán)節(jié)，課堂學習氣氛濃郁。教師深入課堂之中，逐一解決學生在準備過程中出現(xiàn)的問題。在課堂搶答競賽啟動后，學生積極表現(xiàn)，教師負責出示題目，對學生的答案進行裁判，現(xiàn)場賦分評價。經(jīng)過一番激烈的對決后，一些學生脫穎而出。在課堂歸結(jié)環(huán)節(jié)，教師對這些學生進行表揚，讓學生代表介紹經(jīng)驗，將合作學習推向高潮。

上述教學，教師以知識競答的形式啟動合作學習，學生能夠積極參與，這說明活動設計是比較到位的，能夠?qū)W生的學習心理形成沖擊。因為帶有比賽競爭的屬性，學生表現(xiàn)出少有的熱情，為活動順利開展創(chuàng)造了良好條件。學生對比賽之類的活動有特殊的敏感性，教師要有捕捉意識，針對學生的學習訴求展開對應設計和組織，這樣才能讓課堂教學呈現(xiàn)高效性。學生大多有主動表現(xiàn)的欲望，教師展開對應調(diào)度，為學生提供更多表現(xiàn)的機會，能夠形成良性互動局面，其助學效果更為顯著。

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是教學的目標追求，教師要在教學設計、教學執(zhí)行、教學組織、教學評價等方面積極探索，為學生提供適宜的學習契機，傳授更多學法，執(zhí)行分層教學機制，啟動合作探索程序，提升課堂教學品質(zhì)。同時，道德與法治學科教學關涉學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，對學生的人生成長和未來發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響，教師要從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展開思考和整合，為學生學習提供更多的便利條件。

（特約編輯 木 清）