聚焦而“導(dǎo)”　統(tǒng)合而“延”

王冉

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行文本解讀時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將文本解讀看成是一個深度發(fā)掘的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本核心，對其內(nèi)涵、情感、主旨、表達(dá)等不同要素展開充分探索和感知，自然形成閱讀認(rèn)知體驗。聚焦而“導(dǎo)”，統(tǒng)合而“延”，教師站在更高視角展開文本解讀，勢必能夠形成更豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)，為學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的成長創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀;聚焦而“導(dǎo)”;統(tǒng)合而“延”

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0008-02

文本細(xì)讀不是教師單純地對課文進(jìn)行解讀和介紹，而是一種“導(dǎo)”和“延”的操作。導(dǎo)入文本核心，延出閱讀目標(biāo);導(dǎo)入質(zhì)疑思考，延出自主發(fā)現(xiàn);導(dǎo)入鑒賞方法，延出語感成長;導(dǎo)入訓(xùn)練活動，延出實踐課題。教師要從更專業(yè)的角度展開思考，為學(xué)生提供更多鮮活的文本解讀信息，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，在主動學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入文本核心，延出閱讀目標(biāo)

文本解讀不是教師的專利，引導(dǎo)學(xué)生參與文本閱讀勢在必行，教師要關(guān)注文本內(nèi)容的實際構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到文本核心，對文本情節(jié)、人物、情感、主旨、語言、結(jié)構(gòu)等多種閱讀因素進(jìn)行對應(yīng)解析，建立系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知?！皩?dǎo)入”體現(xiàn)了教師的主觀能動性，而“延出”應(yīng)該是教師導(dǎo)入帶來的結(jié)果，來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師“導(dǎo)入”設(shè)計更為科學(xué)，學(xué)生“延出”便會更為自然而高效。

如教學(xué)五年級下冊的《摔跤》，這篇課文主要圍繞小嘎子和胖墩兒兩個人物形象展開描寫。學(xué)生閱讀文本時，很容易被場面描寫所吸引，教師在文本解讀環(huán)節(jié)，主要從典型詞句角度展開引導(dǎo)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，畫出經(jīng)典的詞句，體會其魅力，說說這些詞句對表現(xiàn)人物發(fā)揮了怎樣的作用。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開具體閱讀，很快就找到了一些詞句，如“虎勢兒”“牛勁兒”“三抓兩撓”“揪”“推拉拽頂”“鉤”“手疾眼快”“仰面朝天”等。這些詞語將兩個小孩斗智斗勇的過程淋漓盡致地展現(xiàn)出來，寫出了嘎子的機(jī)智，也表現(xiàn)了胖墩兒憨厚的性格特點(diǎn)。教師對學(xué)生文本解讀的情況進(jìn)行評價，給學(xué)生提出一些具體的建議。

教師要求學(xué)生搜集文本典詞佳句，其目的是讓學(xué)生透過這些詞句深入了解文本內(nèi)容，以及詞句對人物形象的塑造作用。學(xué)生尋找典詞佳句不存在任何困難，文本解讀自然發(fā)生。

二、導(dǎo)入質(zhì)疑思考，延出自主發(fā)現(xiàn)

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，教師要注意激勵學(xué)生展開廣泛的質(zhì)疑性閱讀，找到更多閱讀問題，通過對典型問題展開深入探索，形成更多閱讀新發(fā)現(xiàn)，讓“導(dǎo)入”和“延出”順利融合，達(dá)成最佳導(dǎo)學(xué)效果。文本解讀會遇到許多疑難問題，教師需要給予必要的提示，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑釋疑的過程中，逐漸走進(jìn)文本核心，對文本的構(gòu)建要素展開深度解析，使閱讀目標(biāo)不斷呈現(xiàn)出來。

在教學(xué)《兩莖燈草》這篇課文時，教師要求學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀：這是長篇小說的節(jié)選內(nèi)容，描繪了守財奴嚴(yán)監(jiān)生的丑態(tài)，深入閱讀文本，你還能夠設(shè)計出哪些具有含金量的問題？學(xué)生開始閱讀文本，對文本人物和情節(jié)進(jìn)行深入思考，很快就有問題涌現(xiàn)。如：嚴(yán)監(jiān)生病入膏肓了，為什么還那么在意兩莖燈草呢？小說典詞運(yùn)用極為精彩，應(yīng)該如何展開鑒賞分析呢？嚴(yán)監(jiān)生吝嗇無比，為什么他大老婆得病后，他卻表現(xiàn)得很大方呢？……教師對這些問題進(jìn)行集中處理，具體評估其設(shè)計的精巧度，并適時分配給學(xué)習(xí)小組，發(fā)動學(xué)生展開集體討論，重點(diǎn)解決疑難問題。

教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，其目的是非常清晰的，要求學(xué)生在深度解析的過程中進(jìn)入文本核心，走進(jìn)人物內(nèi)心，對其靈魂進(jìn)行拷問，促使學(xué)生在閱讀思考中獲得更多新的發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑閱讀是主動性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理形成沖擊，教師及時做出引導(dǎo)，促使學(xué)生自然走進(jìn)閱讀的發(fā)現(xiàn)之旅。

三、導(dǎo)入鑒賞方法，延出語感成長

語言鑒賞是文本解讀的核心內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，在語言鑒賞方法上做出具體引導(dǎo)和傳授，為學(xué)生提供更多自主鑒賞幫助，自然“延出”語感成長結(jié)果。小學(xué)生語言鑒賞方法積累很少，大多會選擇修辭方法角度展開思考，教師要做出針對性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典詞、句式、段落、情感、寫法、描寫、表達(dá)方式等，嘗試從不同角度進(jìn)行鑒賞操作，提升鑒賞品質(zhì)。

在教學(xué)《牧場之國》時，教師先要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，說說對牧場之國的總體印象。學(xué)生經(jīng)過閱讀推演后，都能夠給出比較統(tǒng)一的回答：悠閑、自由、寂靜、安適等。教師進(jìn)一步提示：這是從哪些語句中得到的體悟呢？找到相關(guān)描寫片段，從典詞、句式、色彩、情感等角度展開分析。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開具體操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入鑒賞操作環(huán)節(jié)。有學(xué)生找到這樣的句子：“一條條運(yùn)河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草?！边@個句子里沒有明顯的修辭方法運(yùn)用，卻有不少表示色彩的詞語，給人帶來視覺的沖擊，展示了一幅色彩豐富的幸福畫卷。

教師引導(dǎo)學(xué)生從整體閱讀印象出發(fā)，對文本中精彩的片段展開具體分析，這是明顯的“導(dǎo)入”操作，而學(xué)生能夠結(jié)合具體語段展開深度分析，用具體的鑒賞來印證前面的判斷，這是“延出”的結(jié)果。教與學(xué)在語言鑒賞操作中和諧共處，體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的智慧。

四、導(dǎo)入訓(xùn)練活動，延出實踐課題

文本閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要結(jié)合文本解讀實際，推出更多帶有探索性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在實踐操作中獲得更多閱讀體驗，這也是“導(dǎo)入”和“延出”的對接和融合。讀書筆記、課本劇創(chuàng)編、仿寫續(xù)寫、故事講述、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)交互等都能夠與文本解讀形成對接，教師要科學(xué)設(shè)計、合理調(diào)度，幫助學(xué)生在多種閱讀訓(xùn)練活動中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)《自相矛盾》這篇小古文時，教師從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸：這是一個成語小故事，其情節(jié)很有意思，你能夠用自己的話講述這個故事嗎？不妨在小組內(nèi)輪流講述。在我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，還接觸過很多成語典故，你還記得哪些呢？可以隨意選擇一個講給大家聽，看誰的講述更為生動形象。學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠積極給予回應(yīng)，《守株待兔》《狐假虎威》《龜兔賽跑》《刻舟求劍》等，很多成語典故都被涉及。經(jīng)過一輪一輪的展示，課堂訓(xùn)練氣氛被推向高潮，學(xué)生在訓(xùn)練中建立起的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)出多元化特征。

教師推出講述性訓(xùn)練任務(wù)，這本身就帶有創(chuàng)意性，打破了傳統(tǒng)書面作業(yè)的單一形式。學(xué)生占有信息比較豐富，為故事講述奠定了堅實基礎(chǔ)。閱讀訓(xùn)練設(shè)計是教師的“導(dǎo)入”操作，而學(xué)生的訓(xùn)練發(fā)揮則是“延出”的實踐，唯有二者達(dá)到高度統(tǒng)一，才能贏得最佳的操作效果。

文本細(xì)讀中有多重教學(xué)策略需要探索，教師要學(xué)會“導(dǎo)入”和“延出”，在文本內(nèi)容解讀、文本問題質(zhì)疑、鑒賞方法傳授、閱讀訓(xùn)練設(shè)計等環(huán)節(jié)自然引入“導(dǎo)入”和“延出”的應(yīng)對策略，為學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境。文本細(xì)讀要突出學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)法上做出積極指導(dǎo)，無疑能夠有效提升學(xué)生文本細(xì)讀的品質(zhì)，形成豐富的閱讀成長動力。

（責(zé)編 劉宇帆）