基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+DL”大學(xué)英語教學(xué)模式研究

王君 洪慶福 胡志紅

[摘 要]為了充分發(fā)揮云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，文章提出基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL（深度學(xué)習(xí)）”的大學(xué)英語教學(xué)模式，該模式由課前深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課上知識主動構(gòu)建與應(yīng)用、課后評價與反思三個階段構(gòu)成，通過介紹該教學(xué)模式的實踐過程，分析教學(xué)實踐成效，提出改進(jìn)建議，為高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;DL（深度學(xué)習(xí)）;教學(xué)模式

[中圖分類號]G564 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）03-0037-07

引言

隨著信息技術(shù)與教育的深入融合發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程教學(xué)中得到廣泛實踐。然而，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于淺層次學(xué)習(xí)，并未真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，造成其英語實際應(yīng)用能力并未明顯提高，影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要是目前的大學(xué)英語教學(xué)中，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，難以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)[1]? [2]? [3]。因此，在信息技術(shù)與教育深入融合的背景下，如何以“DL（深度學(xué)習(xí)）”理論為依據(jù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢來構(gòu)建新型教學(xué)模式，成為大學(xué)英語教學(xué)研究的重點課題?；诖耍覀儤?gòu)建了基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL（深度學(xué)習(xí)）”的新型大學(xué)英語教學(xué)模式，該模式由課前深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課上知識主動構(gòu)建與應(yīng)用、課后評價與反思三個階段構(gòu)成，通過介紹該教學(xué)模式的實踐過程，分析教學(xué)實踐成效，提出改進(jìn)建議，為高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供借鑒。

一、云班課、翻轉(zhuǎn)課堂和DL（深度學(xué)習(xí)）

（一）云班課

云班課是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能設(shè)備，實現(xiàn)課程教學(xué)互動、師生即時評價、總結(jié)反饋的教學(xué)云服務(wù)平臺。任課教師借助平臺在云端創(chuàng)建課程班課，通過課程班課發(fā)布課程消息、推送教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)、實施測試考核、完成投票問卷和討論答疑等教學(xué)活動，學(xué)生利用智能手機作為學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行資料學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)和測試、與教師或同學(xué)進(jìn)行互動討論、評價總結(jié)等，實現(xiàn)移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動[4]?？梢?，云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有助于大學(xué)英語教學(xué)活動的實施，不受時空限制，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂內(nèi)外教與學(xué)的內(nèi)容、活動進(jìn)行重新調(diào)整，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生在課前先進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，課中教師與學(xué)生共同討論、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后學(xué)生內(nèi)化知識、教師進(jìn)行教學(xué)反思[5] [6]?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程。在該教學(xué)過程中，教師在課前創(chuàng)建教學(xué)視頻等教學(xué)資源，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生利用課前時間認(rèn)真觀看教學(xué)視頻等教學(xué)資料中的講解內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上教師與學(xué)生就學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題或難以理解的知識點進(jìn)行討論交流，完成知識學(xué)習(xí)。在課后學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識內(nèi)化，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念、教學(xué)方法，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，突顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強了師生、生生之間的互動交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，滿足了學(xué)生個性化、深層次學(xué)習(xí)的需求。

（三）DL（深度學(xué)習(xí)）

深度學(xué)習(xí)起源于布盧姆（Bloom）對認(rèn)知維度層次的劃分，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次有深淺之分[7]。而深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的概念最早則由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出。他們通過對比兩種不同學(xué)習(xí)類型，將學(xué)習(xí)分為表層學(xué)習(xí)（Surface Learning）和深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），并認(rèn)為，相對于表層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者會廣泛使用各種策略來理解所學(xué)習(xí)的材料，并將所學(xué)應(yīng)用到真實的情景當(dāng)中[8]?？梢?，深度學(xué)習(xí)是“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”[9]。由此，我們根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念，結(jié)合以往的研究成果[10]，將深度學(xué)習(xí)的特征概括如下。（1）深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生主動地而非被動地理解所學(xué)知識，對所學(xué)知識進(jìn)行深度加工，能將所學(xué)的新舊知識聯(lián)系起來，以形成對所學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的、具有批判性的看法和觀點。（2）深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間和適切的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠深層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生通過參與高階思維的學(xué)習(xí)活動養(yǎng)成善于探究思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握深層次的內(nèi)容知識，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流和解決復(fù)雜問題的能力。（4）深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生獲取廣博的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括德、智、體、美、勞等方面的知識，使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)能夠獲得全面的發(fā)展，具有高水平的綜合文化素養(yǎng)。

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的流程，美國學(xué)者Eric Jensen、Le Ann 和Nickelsen從教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的角度提出了一種深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC），如圖1所示[11]。這為教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念改善教學(xué)路徑提供了理論和實踐參考依據(jù)。

二、云班課、翻轉(zhuǎn)課堂與DL（深度學(xué)習(xí)）的關(guān)系

（一）云班課與DL（深度學(xué)習(xí)）的關(guān)系

基于信息技術(shù)的云班課有助于支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在如下方面。

1.云班課在線學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和不受時空限制的個性化自主學(xué)習(xí)功能都有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生進(jìn)行知識的主動整合和建構(gòu)。在教學(xué)實踐中，教師可以通過云班課的教學(xué)資源平臺為學(xué)生提供集文本、視、聽、動畫等為一體的多媒體學(xué)習(xí)資源，通過刺激學(xué)生的多種感官激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)方式，這有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)。

2.云班課的討論交流功能有助于支持和促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解與有效吸收。分布式認(rèn)知理論強調(diào)：人的認(rèn)知本性是呈現(xiàn)分布式的，認(rèn)知過程不僅包括個體頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動，還包括人與人之間通過交互實現(xiàn)某一活動的過程 [12]。云班課的討論交流功能就涉及了人與人之間的交互。在教學(xué)實踐中，教師可以利用云班課的輕直播、討論及頭腦風(fēng)暴平臺為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生、生生互動、交流、對話的環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解、分析和吸收。

3.云班課的作業(yè)呈現(xiàn)與投票功能有助于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的分析與評價。云班課的作業(yè)呈現(xiàn)與投票功能主要包括作業(yè)的提交、展播及相互評價。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在云班課平臺觀看和評價其他同學(xué)的作品，重新審視自己的作品，以便使學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)制作過程中所應(yīng)用知識的各個方面進(jìn)行合理地評價，對影響作業(yè)作品質(zhì)量和效果的原因得到深刻的認(rèn)識，對知識的綜合、分析、評價等思維能力發(fā)展達(dá)到高階思維能力水平。

4.云班課的測評和課堂表現(xiàn)功能有助于為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的反思提供有效的依據(jù)。元認(rèn)知理論強調(diào)：學(xué)習(xí)者可以通過反思等元認(rèn)知知識及策略來對自身的學(xué)習(xí)和思維活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，并對其進(jìn)行修正，深入理解復(fù)雜的概念和知識，建構(gòu)新的知識意義，并能應(yīng)用其解決實際問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí) [13]。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查看自己在云班課平臺上的學(xué)習(xí)過程記錄，包括出勤記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)作品提交與評價記錄、測試成績以及學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)經(jīng)驗值分?jǐn)?shù)等情況，并依據(jù)記錄對自身的綜合表現(xiàn)進(jìn)行反思，這有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)整個活動過程，即準(zhǔn)備、進(jìn)行及結(jié)束階段，其認(rèn)知過程與情感過程都是交織在一起的統(tǒng)一過程[14]。而深度學(xué)習(xí)尤其重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情感體驗，這有助于促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深層次加工，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動機。云班課教學(xué)平臺有助于教師為學(xué)生營造一種和諧、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)情感環(huán)境中進(jìn)行有效的深層次學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與DL（深度學(xué)習(xí)）的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)的核心特征是“高階思維”，與淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)照低階思維活動，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的“高階思維”活動 [15]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課上組織教學(xué)活動的時間相對有限。若只采用“教師講授—學(xué)生接受”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往是處于被動接收狀態(tài)。這容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于淺層次，難以進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)階段有助于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動（看視頻、查閱資料、按照學(xué)習(xí)任務(wù)與他人討論）等多種方式來完成能夠自學(xué)的基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中存在的困難點，為課堂深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。在課上教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就困難點進(jìn)行深入的討論交流，并通過多種學(xué)習(xí)活動，開展有針對性的知識理解與應(yīng)用。在課后教學(xué)階段，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建適合自身的知識體系。教師通過對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，以便完善以后的翻轉(zhuǎn)課堂?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致，并有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+DL”大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及其對深度學(xué)習(xí)的支持與促進(jìn)作用，基于“深度學(xué)習(xí)”理論，針對大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，我們提出基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+DL”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式由課前深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、課上知識主動構(gòu)建與應(yīng)用階段、課后評價與反思階段3個教學(xué)過程組成，其教學(xué)框架設(shè)計如圖 2所示。

（一）課前深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

大學(xué)英語學(xué)科的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括語言基礎(chǔ)知識構(gòu)建、應(yīng)用語言知識進(jìn)行表達(dá)思想和溝通交流。相對應(yīng)這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩類：語言基礎(chǔ)知識和語言知識應(yīng)用。語言基礎(chǔ)知識主要包括詞匯知識、句法知識、段落知識、語篇知識等;語言知識應(yīng)用主要包括應(yīng)用語言知識表達(dá)自己的思想，比如翻譯、寫作、演講等活動，應(yīng)用語言知識進(jìn)行溝通交流，比如對話、討論等活動。

在課前深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)查學(xué)生的語言基礎(chǔ)和興趣愛好等情況、準(zhǔn)備教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)積極、和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者所在學(xué)校大學(xué)英語課程的教學(xué)實施是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)研究中心統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度開展。教師應(yīng)將主要精力放在如何充分發(fā)揮云班課和翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢上，以便促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，在課前， 教師要創(chuàng)建云班課（又稱藍(lán)墨云班課），給學(xué)生講解藍(lán)墨云班課平臺電腦端和手機端APP的使用方法， 培訓(xùn)學(xué)生掌握平臺操作方法，引導(dǎo)學(xué)生使用云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，包括如何加入云班課，如何在云班課接受學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)，如何完成問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動，同時準(zhǔn)備和整理好教學(xué)資源。其次，教師對學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方式。教師以學(xué)生是否熟悉每單元課文TEXT A所涉及的語言知識點和語言技能為調(diào)查問題，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查在云班課平臺進(jìn)行，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計課前學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣課前教學(xué)準(zhǔn)備就會具有針對性，有助于學(xué)生提出有深度的問題，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對于涉及學(xué)生普遍較熟悉的語言知識點和語言技能的課文，教師可以將學(xué)生分成4～5人為單位的學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作完成整篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)包括朗讀課文、翻譯課文、詞匯和詞組的用法、對基本語法知識和修辭知識的歸納總結(jié)等，并以小組為單位，將組內(nèi)學(xué)生提出的問題整理后上傳到云班課的討論里，以便課堂上通過師生深度討論解決。對于學(xué)生不熟悉的語言知識點和語言技能的課文，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，制作語言知識教學(xué)微課視頻、多媒體教學(xué)課件等，并設(shè)置學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)可以是朗讀課文、翻譯重點詞匯和課文大意理解，并完成關(guān)于這些學(xué)習(xí)任務(wù)的相應(yīng)測試。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂課前知識預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，教師要精心制作學(xué)習(xí)資料，設(shè)計多元化的多媒體學(xué)習(xí)課件，課件內(nèi)容和視頻制作的時間長度要有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)不同單元主題的具體知識要求，通過分析和研究具體單元的知識背景、語言技能，與學(xué)生在云班課平臺進(jìn)行互動交流，以便有效地完成課前知識傳遞。最后，教師要在課前為學(xué)生營造和諧、歡樂、積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的積極性，例如上傳有關(guān)課文背景知識、課文主題的真實語言體驗學(xué)習(xí)材料，包括電影剪輯、視屏資料、圖片等有趣語言材料。

（二）課上知識主動構(gòu)建與應(yīng)用階段

在該階段的知識主動構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，設(shè)計課堂知識測試任務(wù)，這些測試任務(wù)包括學(xué)習(xí)課程所需的先期知識或激活學(xué)生已有的背景知識，旨在促使學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，加深其對新知識的理解。其次，教師要善于運用云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頭腦風(fēng)暴、討論等功能提出具有啟發(fā)性的語言知識有關(guān)問題，這些問題可以涉及課文詞匯、詞組、語法和修辭及課文內(nèi)容理解等語言知識，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式可以多樣化，可以是自助式探究，也可以是小組協(xié)作式的探究，以便促進(jìn)學(xué)生對新知識的構(gòu)建。同時，教師對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中的語言知識理解問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生討論或上網(wǎng)查閱資料的途徑，明確相關(guān)知識內(nèi)容的正確答案，確保知識理解的正確性，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)資源保持客觀、理性的態(tài)度，養(yǎng)成正確看待新事物的習(xí)慣。

在該階段的知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過自主式語言口語訓(xùn)練和小組口語交際練習(xí)將語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際技能，并通過在復(fù)雜的語言交際情境中練習(xí)和應(yīng)用語言知識技能，提高英語應(yīng)用能力。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容相關(guān)的演講和對話交流話題的語言應(yīng)用訓(xùn)練，通過云班課布置演講和對話交流活動任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上限定時間內(nèi)準(zhǔn)備好，演講訓(xùn)練可以采用自主式語言口語訓(xùn)練方式，對話交流活動可以采用小組協(xié)作口語訓(xùn)練方式。在學(xué)生演講或?qū)υ捊涣鞯倪^程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予個性化指導(dǎo)、引導(dǎo)及幫助，保證所有學(xué)生都能順利完成任務(wù)，并要求學(xué)生將各自的演講和各組的對話交流錄音上傳到云班課里。其次，教師要為學(xué)生營造真實的、有意義的語言交際情境，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理解和掌握的語言知識、交際策略和技能解決真實語言交際情境中出現(xiàn)的問題，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以便實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）課后評價與反思階段

在課后評價與反思階段，教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的評價能力與創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)要求學(xué)生課后對自己以及他人上傳到云班課的演講或?qū)υ捊涣麂浺糇髌返葘W(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、討論與評價，提高學(xué)生對事物的評析能力，在學(xué)生進(jìn)行自評與互評的同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并完善自己的學(xué)習(xí)成果，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持久深度學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)，達(dá)到提高語言知識綜合應(yīng)用能力的目的。另外，教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)整個教學(xué)過程的經(jīng)驗與不足之處，以便改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)實踐效果分析

我們在課題組老師所教授的大學(xué)英語課程中實施了本文提出的基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL”大學(xué)英語教學(xué)模式，并從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)及基于問卷調(diào)查和訪談的深度學(xué)習(xí)效果兩個方面對該模式的教學(xué)實踐效果進(jìn)行了分析。

（一）學(xué)習(xí)過程綜合分析

通過云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能及教師的課堂觀察，教師可以清楚地了解學(xué)生課前、課上、課后學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)情況，包括課前、課上和課后參與學(xué)習(xí)活動的頻率，上傳到云班課的作業(yè)和作品評分，在云班課進(jìn)行的課堂測試成績、小組合作表現(xiàn)情況等。學(xué)生通過一學(xué)期大學(xué)英語的深度學(xué)習(xí)后，根據(jù)云班課平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)詳情統(tǒng)計，筆者所教授的6個班級228名學(xué)生中有86.5%的學(xué)生參與了一學(xué)期所有的學(xué)習(xí)活動。這表明學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的頻率較高，這與課上所觀察到的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的情況一致，而且學(xué)生參與課堂討論的活躍程度增強，說明學(xué)生課堂互動交流的深度提升。同時，228名學(xué)生課堂測試成績達(dá)80分以上（含80分）的比例為76.8%，可見大部分學(xué)生熟練地掌握了課程的相關(guān)語言知識，并能較靈活地對這些語言知識進(jìn)行應(yīng)用。

（二）基于問卷調(diào)查和訪談的深度學(xué)習(xí)效果分析

我們以問卷調(diào)查和訪談的形式就該教學(xué)模式對學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果影響進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占比為91.8%的學(xué)生都表示，他們課前能夠積極主動地觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料、完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果改善，由于對課前的知識預(yù)習(xí)做得充分，所以他們參與課堂討論交流就更有針對性了，目的也更明確了，語言交流增多、內(nèi)容更豐富，質(zhì)量更高，收獲也更大，也更愿意參與課堂討論交流活動了。90.7%的學(xué)生表示，他們意識到課上師生、生生交流互動、小組團(tuán)隊合作互助等在加深他們對知識難點理解、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等方面具有較大的促進(jìn)作用。89.5%的學(xué)生表示，課堂知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升增強了他們應(yīng)用英語進(jìn)行思想表達(dá)和互動交流溝通的積極性和自信心，認(rèn)為與老師、同學(xué)進(jìn)行互動交流頻率明顯增多，對語言知識進(jìn)行有效整合，并靈活地應(yīng)用知識解決實際問題的能力得到較大提升。86.3%的學(xué)生表示，他們能夠按照課后學(xué)習(xí)任務(wù)要求客觀、公正地分析、評價自己和其他學(xué)生上傳到云班課上的作業(yè)和作品，能夠通過反思促使自己及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并通過與老師或同學(xué)討論等，最終修正作業(yè)、作品，解決問題。

五、基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+DL”大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

探索新的大學(xué)英語教學(xué)模式是為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，通過對基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL”大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，發(fā)現(xiàn)這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識理解、構(gòu)建、應(yīng)用及問題解決和評價反思等能力都得到培養(yǎng)與提升，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。我們也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。一是教師對這種模式，特別是將云班課、翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)三者相結(jié)合設(shè)計和實踐教學(xué)過程的駕馭能力還有待提高，要實現(xiàn)教學(xué)全部過程中云班課、翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)路線的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地加強自身現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)。二是教師要特別關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣愛好組成學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與能力。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生切實轉(zhuǎn)變“教師是知識的權(quán)威擁有者與傳授者”的傳統(tǒng)觀念，積極參與“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，提高批判性分析與評價能力。四是課前階段和課后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)主要依靠學(xué)生在云班課平臺上進(jìn)行，但也會出現(xiàn)學(xué)生忘記完成任務(wù)的情況，這就需要教師適時進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予及時提醒和督促。

六、結(jié)語

學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)是高校教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行有效教學(xué)模式設(shè)計與實踐探索?；凇霸瓢嗾n+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL”大學(xué)英語教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。該模式的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生對知識的理解、構(gòu)建和運用能力，增加了團(tuán)結(jié)合作精神，提升了大學(xué)英語教學(xué)效果，為高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革探索提供了有益的借鑒。

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[作者簡介]王君，常熟理工學(xué)院副教授，碩士，研究方向：社會語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué);洪慶福，常熟理工學(xué)院教授，博士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué);胡志紅，常熟理工學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

[責(zé)任編輯 楊永芳]