別樣的方式 別樣的收獲

?楊秀娟

班級(jí)管理既能提高班主任的教學(xué)水平，也能提升班主任的管理藝術(shù)，更能考驗(yàn)班主任的各方面素質(zhì)。班主任是班級(jí)的大管家，事無(wú)巨細(xì)，都得過(guò)問(wèn)，有些事一旦處理不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生造成一定的心理陰影，更有甚者會(huì)讓自己在學(xué)生中失去威信。因此，班主任在日常班級(jí)管理中要尋求章法，針對(duì)班級(jí)實(shí)際采取合理的教育方式，就能有到意外的收獲。

一、商量的口吻得結(jié)果

班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。因此，在班級(jí)管理中，班主任的日常教育引導(dǎo)的方式更要合理。低中年級(jí)，班級(jí)事務(wù)往往是以班主任的意志為轉(zhuǎn)移，但高年級(jí)的學(xué)生，班主任在處理事務(wù)時(shí)不能一人單打獨(dú)斗，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生群體的力量。而且遇到事情，班主任不能立即給予結(jié)果或答案，可以采用商量的口吻，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入你的“局”。

就以班級(jí)清衛(wèi)工作為例：新學(xué)期，又一輪值日生互排，這是個(gè)棘手的活，安排不當(dāng)，學(xué)生會(huì)互相檢舉、斤斤計(jì)較。于是在第一次班會(huì)課中，班主任這樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，新一輪的值日工作又開(kāi)始了，你們說(shuō)值日生是老師安排，還是你們自己選崗位？如果老師給安排，怕安排給你的任務(wù)不能隨你愿。

給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，總有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)憋不住先開(kāi)口。然后根據(jù)大家的意思自己選值日崗位，這是學(xué)生自己定的結(jié)果。所以當(dāng)學(xué)生們選定崗位后，甚至有的學(xué)生怕自己遺忘，將值日崗位寫(xiě)在了醒目的地方時(shí)刻提醒自己。

同樣，班級(jí)中的集體活動(dòng)，如軍訓(xùn)展示口號(hào)、跑操口號(hào)等，都是可以與學(xué)生商量后定的內(nèi)容。因?yàn)樯塘康慕Y(jié)果是他們滿(mǎn)意的，所以學(xué)生執(zhí)行起來(lái)就很得力。班集體的各項(xiàng)榮譽(yù)也就緊跟而至。

二、不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”

一個(gè)班級(jí)由來(lái)自不同家庭的孩子組成，因此，孩子的行為習(xí)慣等也會(huì)千差萬(wàn)別。這就給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了新的思考。在日常工作中，常聽(tīng)到同事們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況獎(jiǎng)罰分明，而且往往是罰的現(xiàn)象比較多。其實(shí)班主任工作中對(duì)于學(xué)生的不良行為，如果換一種形式——將“罰”變成“獎(jiǎng)”，學(xué)生更能欣然接受。

班中的境同學(xué)是全班可以說(shuō)是全年級(jí)有名的好動(dòng)生。一次課中，班主任到教室去放物品，看到他不在座位上聽(tīng)課，而是在教室后面空曠的地面打滾。課后，班主任將他叫到走廊，詢(xún)問(wèn)他上課為什么有這樣的表現(xiàn)。班主任的心平氣和令孩子感到茫然。他愣愣地看著老師，老師也不說(shuō)多余的話(huà)，對(duì)他始終保持微笑。瞬間，孩子低下了頭。隨后班主任說(shuō)：“境同學(xué)，天氣漸漸涼了，躺在地上冷，而且地面也有很多看不見(jiàn)的灰塵。你說(shuō)對(duì)嗎？鑒于你今天的表現(xiàn)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你將教室的地面拖干凈，然后再將拖把洗干凈，可以嗎？”境同學(xué)迅速回教室，爽快地將老師剛才所提的建議一一完成，并讓老師去檢驗(yàn)。

檢驗(yàn)過(guò)后，班主任真正地獎(jiǎng)勵(lì)了他?，F(xiàn)在孩子的行為表現(xiàn)雖還時(shí)常出現(xiàn)差錯(cuò)，但只要看到老師，他就能有所收斂。

三、時(shí)刻給學(xué)生以肯定

一個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)需要6000次肯定，而這個(gè)肯定除了來(lái)源于家長(zhǎng)，作為教師兼班主任，則更應(yīng)該給予孩子們肯定。因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于班級(jí)的優(yōu)秀生，班主任時(shí)常對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)于班級(jí)的中等生及后進(jìn)生，班主任也能及時(shí)給予肯定。

班中獨(dú)一無(wú)二的承承，長(zhǎng)得人高馬大，可就是行為語(yǔ)言特別幼稚，需要大家處處讓著他。他的種種表現(xiàn)，可以用這句話(huà)來(lái)形容：“高興就笑，難過(guò)就哭。”學(xué)生們私下里這樣評(píng)價(jià)：承承是我們班的小弟弟。以至于他在班中的負(fù)能量表現(xiàn)，大家都已見(jiàn)怪不怪。

但作為班主任，我沒(méi)有任之隨性，時(shí)時(shí)關(guān)注著他。每次發(fā)現(xiàn)哪怕他不高興，但放學(xué)前，他總能自覺(jué)地將教室的電源切斷。一次他請(qǐng)假，適逢陰雨天氣，教室內(nèi)的視線(xiàn)不理想，可就是沒(méi)有同學(xué)想到要去打開(kāi)電源。

于是，班主任借此機(jī)會(huì)，在教室里大加肯定了承承在班級(jí)中的重要性。隨后讓大家找找承承身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們都一一大聲說(shuō)了出來(lái)。聽(tīng)到同學(xué)們對(duì)自己的肯定，承承竟然靦腆地低下了頭。

其實(shí)，每一個(gè)孩子的本性都是善良的，只是孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境的不同，關(guān)鍵要看班主任平時(shí)如何去引導(dǎo)。

四、適時(shí)對(duì)學(xué)生示弱

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們時(shí)刻希望老師將他們當(dāng)大人來(lái)對(duì)待。他們也知道自己是班級(jí)的主人，他們懂得感恩、懂得善待弱小。孩子們有時(shí)的表現(xiàn)還真令老師對(duì)他們刮目相看。

有一天，班主任全身酸痛，連站的力氣都沒(méi)有了，就坐著給學(xué)生上課，聲音也自然放輕放柔了。一節(jié)課下來(lái)，居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差。我想，柔弱的我，大大激發(fā)他們的責(zé)任感，讓他們不由得長(zhǎng)大，成為你的依靠。尤其是對(duì)于那些講義氣的孩子更是非常有效。

此外，在處理學(xué)生矛盾糾紛時(shí)，班主任將自己放在一個(gè)聽(tīng)眾的位置，讓學(xué)生去陳述事實(shí)經(jīng)過(guò)，然后讓他們自己定奪事件中的責(zé)任在誰(shuí)、如何解決等。如果班主任去當(dāng)法官作出了評(píng)判，帶著怨氣的孩子們會(huì)不服，而且會(huì)認(rèn)為老師偏袒同學(xué)。只有讓學(xué)生自己做事件的主人，他們才會(huì)心服口服，也才會(huì)從中吸取教訓(xùn)。

總而言之，班主任不僅要當(dāng)好教師，還要管理好一個(gè)班級(jí)。班主任時(shí)時(shí)處處要有想法，也時(shí)時(shí)處處要緊跟學(xué)生發(fā)展的步伐，工作中只要運(yùn)用適合學(xué)生的方法，就會(huì)有意想不到的收獲。