求真 求新 求活
——新時代小學(xué)班主任管理“三部曲”

?金 輝

小學(xué)班級管理是學(xué)生教育活動的重要一環(huán)。小學(xué)生班主任不僅要關(guān)注學(xué)生成績，還要花大力氣，狠抓班級管理，營造一個積極、團結(jié)向上的班級氛圍。在管理過程中，小學(xué)班主任管理思路，要有方法、有章法，才能有效地管理好學(xué)生，才能提高班級管理的水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、求真：情感要真，不虛假

求真，貴在情感真實。在管理班級時，年輕的班主任容易受“結(jié)果論”的影響，過于在意班級管理效果，忽略了孩子的內(nèi)心感受，忘記了教育的初心！在處理問題學(xué)生時，班主任過于放大學(xué)生的錯誤，容易與學(xué)生發(fā)生沖突。只有真心才能換來真心。因此，班主任不要一味地指責(zé)批評學(xué)生，要有同理心，才能在處理問題時，讓學(xué)生感覺到班主任的善良與溫暖。

班內(nèi)有一名女生名叫虹虹，虹虹出身于單親家庭，任性，倔強，對于老師、母親的管教有一種習(xí)慣性的抵觸心理。也不接受任課老師的批評，總是強詞奪理，不承認(rèn)自己的錯誤。對于虹虹，教師認(rèn)為要改變她，唯有讓她先接受你，才能讓你的管理產(chǎn)生效果。教師先對虹虹進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)她身上還是有優(yōu)點。比如，熱愛勞動，喜歡畫畫等。與虹虹母親溝通后，教師發(fā)現(xiàn)虹虹這樣的性格源于母親的寵溺。為了幫助虹虹，教師決定走向虹虹的內(nèi)心，讓她感受到自己的關(guān)愛。比如，及時表揚。有意識讓虹虹負(fù)責(zé)某一項勞動任務(wù)，事后用極美的語言肯定虹虹。用溫和的語調(diào)與之交往。當(dāng)虹虹與同桌發(fā)生矛盾的時候，將她請到辦公室進(jìn)行調(diào)查了解。教師并不是用一種指責(zé)與批評的態(tài)度與虹虹對話，而是用一種親切溫和的語調(diào)，跟她談心。虹虹對抗性弱了許多。虹虹對教師有了明顯的親近感。在這個過程中，虹虹聽進(jìn)去了許多道理，并有了改變。

上述案例，班主任以情為先，讓對方接納自己，打開學(xué)生心靈大門，讓學(xué)生相信教師，接受管理，從而改正錯誤，提高班主任管理工作的效率，促進(jìn)學(xué)生成長。

二、求新：內(nèi)容要新，不保守

求新，管理的內(nèi)容要常新！在班級管理中，小學(xué)班主任只抓學(xué)生紀(jì)律，是無法培養(yǎng)出班級榮耀感的。小學(xué)班主任格局、眼界要寬，不僅要關(guān)注班級紀(jì)律情況，還要關(guān)注學(xué)生個性的成績、思想、行為、禮儀禮貌等。對于學(xué)生個體的管理，也要與時俱進(jìn)，根據(jù)不同階段班級管理的需求，更新管理的內(nèi)容，才能收獲好的管理效果。

曾經(jīng)管理過一個“搗蛋鬼”小張，他對學(xué)習(xí)沒有半點興趣。上課睡覺，搞小動作，時不時地打同學(xué)一下。小張在班級中，幾乎沒有朋友。曾經(jīng)有一段時間，教師采取每日一評、每周一總結(jié)的方式，對當(dāng)天、當(dāng)周存在的不好事與人，進(jìn)行點評批評。其中，小張經(jīng)常受到批評。由于批評多了，小張在同學(xué)之間的人緣更差了，他甚至有一種破罐破摔的心態(tài)。于是，教師改變了方式，每日一評、每周一總結(jié)不再批評錯誤，反而總結(jié)表現(xiàn)好的同學(xué)。特別留意小張的閃光點。一旦有值得表揚的地方，就表揚，時間一久，小張的內(nèi)心受到觸動。同時，為了幫助小張融入集體，專門開了一節(jié)班會課講了同學(xué)相處之道。還安排班級中的優(yōu)等生小麗對他進(jìn)行幫扶。一段時間后，小張的轉(zhuǎn)變很大。除此之外，教師還會結(jié)合節(jié)日、班級熱點事件等，創(chuàng)設(shè)班會的教育主題，進(jìn)行班級教育，收到良好效果。

上述案例，班主任根據(jù)班級實際情況，針對性地開展班級管理，根據(jù)管理對象的變化，及時更新班級管理重點，引導(dǎo)學(xué)生從善向上，從而提高了班級管理效率。

三、求活：方法要活，不呆板

求活，管理手段形式多樣。班級管理，要以學(xué)生為中心，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是管理方式方法上，則以班主任為中心！班主任腦筋要活，方法要多，不要拘于形式！班主任既有霹靂手段，也有菩薩心腸。既有嚴(yán)厲批評，也有溫和說教?？捎H自上陣，也可讓人代勞。只要有利于班級管理，都可大膽嘗試。

曾經(jīng)嘗試過一種臨時班主任管理模式。當(dāng)時，接受了一個五年級班級，由于是中途管理，對學(xué)生情況并不了解，于是先進(jìn)行摸底調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該班級有一個完整的班級管理體系，特別是班干部很給力。于是，創(chuàng)設(shè)了臨時班主任管理模式，進(jìn)行競爭管理。比賽分成A/B兩組，每組由一名班干部充當(dāng)臨時班主任。每一組負(fù)責(zé)一周。再由學(xué)生進(jìn)行點評。最終，由學(xué)生代表+班主任打分，選擇最佳臨時班主任。初期效果十分明顯。學(xué)生參與班級管理的熱情點燃，同時給教師一個觀察學(xué)生的角度?？墒堑搅酥泻笃?，兩套人馬產(chǎn)生了矛盾。班級有分裂的跡象，于是教師進(jìn)行了班級投票，組選新的班干部，將兩套人馬中的優(yōu)秀者融合成一套管理班子。其中，一些成績中等，但有組織能力的學(xué)生脫穎而出，極大地鼓舞了班上中下成績的學(xué)生，班級初步形成你追我趕、不甘人后的良好氛圍。

上述案例，班主任要根據(jù)對象、階段性目標(biāo)，采取不同的方式，對學(xué)生進(jìn)行管理，更有針對性、有效性，才會出現(xiàn)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，一副蒸蒸日上的局面。

總之，小學(xué)階段，是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵時期。小學(xué)班主任應(yīng)處理好教學(xué)與管理的關(guān)系，采取有效的方式，來消除師生間的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生全面健康發(fā)展。