建起兒童審美生活中的“門(mén)窗墻”

?王 慧

小學(xué)階段的學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界、理解生活的階段，也是審美塑造的關(guān)鍵時(shí)期。發(fā)展學(xué)生的審美能力，就是要通過(guò)學(xué)生的生活中的關(guān)鍵事件，讓學(xué)生獲得對(duì)審美對(duì)象的豐富認(rèn)知?！堕T(mén)窗墻》是“蘇少版”美術(shù)教材第六冊(cè)第17課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在“認(rèn)識(shí)房子”的主題下的項(xiàng)目化分布，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效順延，是讓學(xué)生感知不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同形式的門(mén)、窗、墻的具體特點(diǎn)。

一、從學(xué)生生活出發(fā)，觀察具有生活意義的門(mén)、窗、墻

中國(guó)區(qū)域廣博、風(fēng)情各異。先民們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、改造自然的過(guò)程當(dāng)中，利用不同區(qū)域的物產(chǎn)資源進(jìn)行門(mén)、窗、墻的建造，既是利用自然的表現(xiàn)，也是原始審美的萌生，更是傳統(tǒng)文化形成之基。學(xué)生在認(rèn)知這些建筑的過(guò)程當(dāng)中，就需要感知人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的多元性。在廣闊的審美情境當(dāng)中，感知房屋的主要特征，獲得對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)又因?yàn)殚T(mén)、窗、墻的類(lèi)型太多，如果想通過(guò)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)逐一認(rèn)識(shí)，則顯然實(shí)現(xiàn)的途徑不足。因此，教師需要通過(guò)其中的一個(gè)點(diǎn)，帶出一個(gè)面，形成一個(gè)類(lèi)，幫助學(xué)生獲得審美的發(fā)展。

美術(shù)是生活審美的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)門(mén)、窗、墻的主要功能、特點(diǎn)、價(jià)值，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生觀察自己家門(mén)、窗、墻的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從它們的造型、顏色、花紋、功能等方面進(jìn)行介紹。這樣學(xué)生就通過(guò)對(duì)周邊事物的直接感知，進(jìn)行初步的審美探究；其次，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活當(dāng)中所遇到的有哪些與家中的門(mén)、窗、墻不一樣的造型。這樣就引導(dǎo)孩子從家庭走向生活，從發(fā)現(xiàn)走向?qū)ふ?，從眼前走向周邊。這時(shí)候，孩子們就可以根據(jù)自己熟知的門(mén)、窗、墻，走向身邊的公園、城市之家、店面等去觀察這些異于家中常見(jiàn)門(mén)、窗、墻的造型，獲得對(duì)三者的多元認(rèn)知；最后，學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教家長(zhǎng)、查閱資料、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等，豐富自己對(duì)門(mén)、窗、墻的造型認(rèn)知，發(fā)展自我的審美。審美能力的提高就是需要讓學(xué)生在對(duì)話、探究、實(shí)踐當(dāng)中獲得能力的發(fā)展，獲得審美意識(shí)的發(fā)展。從點(diǎn)到面，從面到類(lèi)，從身邊到遠(yuǎn)方，從簡(jiǎn)單到豐富，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

二、從學(xué)習(xí)材料出發(fā)，觀察具有學(xué)習(xí)價(jià)值的門(mén)、窗、墻

在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，門(mén)、窗、墻所呈現(xiàn)的主要功能為實(shí)用價(jià)值。要走向?qū)徝腊l(fā)現(xiàn)，需要教師通過(guò)豐富的審美材料來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。

如在教學(xué)中，教師可以圍繞“蘇南蘇北”建筑風(fēng)格，讓學(xué)生通過(guò)一段視頻了解兩地建筑中常見(jiàn)的門(mén)、窗、墻的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想的方法，觀察視頻中門(mén)的大小、花紋、顏色、形狀，了解不同地區(qū)門(mén)的特點(diǎn)；教師還可以出示不同時(shí)期“門(mén)”的視頻，讓學(xué)生既能從地域范圍進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，還能從時(shí)間軸線進(jìn)行比較，豐富學(xué)生對(duì)“門(mén)”的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以通過(guò)出示圖片的形式，讓學(xué)生在具體細(xì)節(jié)的聚焦中感受“門(mén)”的細(xì)節(jié)，了解“門(mén)”的構(gòu)造，形成對(duì)門(mén)的整體認(rèn)知，為下面的畫(huà)“門(mén)”打好基礎(chǔ)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：在蘇南、蘇北的門(mén)、窗、墻，與自己家中的門(mén)、窗、墻有什么異同？不同時(shí)期的門(mén)、窗、墻有什么異同？讓學(xué)生在辨析比較當(dāng)中，獲得對(duì)門(mén)、窗、墻的整體把握與細(xì)節(jié)感受，發(fā)展學(xué)生的審美能力。讓枯燥的建筑內(nèi)容成為發(fā)展學(xué)生審美意識(shí)的一部分，讓學(xué)生在生活當(dāng)中，在兒童的審美世界當(dāng)中融通共生。

三、從操作實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)作具有審美表現(xiàn)的門(mén)、窗、墻

所有的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了學(xué)生的審美生活。審美世界需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、年齡特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡什么樣的門(mén)、窗、墻，讓學(xué)生再一次對(duì)它們的造型特點(diǎn)、表現(xiàn)細(xì)節(jié)、顏色搭配進(jìn)行言語(yǔ)表述。在表述的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞顏色的搭配、造型的特點(diǎn)、所處的使用環(huán)境進(jìn)行介紹。其次，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的加工。門(mén)、窗、墻的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，不是進(jìn)行門(mén)窗的設(shè)計(jì)，而是一個(gè)審美的認(rèn)知，因此，要允許學(xué)生創(chuàng)作出不一定符合使用功能的門(mén)窗。要豐富學(xué)生的想象力，要讓學(xué)生自由地在中國(guó)與世界、過(guò)去與未來(lái)、生活與想象中穿梭。最后，要進(jìn)行交流展示。在交流展示的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的形式，把自己的創(chuàng)作構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論學(xué)生作品呈現(xiàn)的樣態(tài)是什么，都一定有自己的道理。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)欣賞，在欣賞中學(xué)會(huì)接納，在接納當(dāng)中完善自己的作品。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去交流，為什么我們創(chuàng)設(shè)出的門(mén)、窗、墻在我們的生活當(dāng)中又很少見(jiàn)到呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解藝術(shù)造型的表現(xiàn)需要適時(shí)、適地、適境，所有美的東西都不是孤立存在的，而是與時(shí)代、環(huán)境、生活緊密聯(lián)系的。這樣從兒童的生活當(dāng)中不僅能夠發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)表，還能夠去發(fā)現(xiàn)美的價(jià)值內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，就是以兒童審美生活為中心，要運(yùn)用學(xué)科課程的生活化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)審美的資源化運(yùn)用，達(dá)到審美生活的社會(huì)化實(shí)踐，讓學(xué)生獲得審美能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓美術(shù)創(chuàng)造成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。