大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下教師培訓(xùn)的發(fā)展思路與對策

李亞雷

(河南省永城市教師進修學(xué)校 河南 永城 476600)

引言

教學(xué)工作的革新、教學(xué)理念的變化、教學(xué)活動質(zhì)量的提升等等，都離不開教師，而教師在面對不斷發(fā)展變化的教育事業(yè)，始終保持學(xué)習(xí)意識，不斷強化自身能力，才能夠更好地與之結(jié)合，形成高質(zhì)量教學(xué)行為，而這一過程，又離不開教師培訓(xùn)工作的開展。因此，如何結(jié)合時代變化，利用時代中技術(shù)發(fā)展的便利性，實現(xiàn)對于教師培訓(xùn)工作新路徑的探索，就顯得尤為必要。

1.新思路

大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，為教師培訓(xùn)工作的開展，提供了諸多思路，總結(jié)分析可以從三個方面來闡述，分別是教師角色定位、教師培訓(xùn)資源以及方案與課程設(shè)計方面。

1.1 教師定位。傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展與教師培訓(xùn)工作的開展，都是建立在“傳道授業(yè)解惑”的視角下展開的，教師作為“傳道授業(yè)解惑”的主體，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象、知識的主要傳播者，因此教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體位置[1]，而當(dāng)下教育事業(yè)開展中，開始強化學(xué)生個體，提出了對于學(xué)生個體能力的培養(yǎng)與個性化的尊重，教師的主體位置發(fā)生了變化，因此，在開展教師培訓(xùn)工作時，首當(dāng)其沖的就是對于教師角色定位的轉(zhuǎn)化，通過教師自我角色的正確認知，來確保教學(xué)活動的有序開展。

1.2 教師培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的效果與資源有著密切關(guān)系，如果教師培訓(xùn)資源匱乏，那么培訓(xùn)效果也往往很難讓人滿意，除此之外，培訓(xùn)資源不單單是“多”可以滿足，還要與時俱進，具有全面性的同時，也要具備針對性，能夠符合時代發(fā)展規(guī)律的同時，還要具備一定的“遷移性”，才能夠真正支撐教師培訓(xùn)工作的開展。而大數(shù)據(jù)技術(shù)顯然解決了資源緊缺或匱乏的問題，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了資源共享，甚至可以通過教師個體實現(xiàn)“私人訂制”的資源分享，促使教師能夠更好地完成培訓(xùn)工作。

1..3 方案與設(shè)計。過去培訓(xùn)管理工作的開展，往往是由對應(yīng)的相關(guān)部門，根據(jù)需求，形成對于培訓(xùn)課程的方案設(shè)計，但是，需求的范圍往往限定于“應(yīng)當(dāng)開展的內(nèi)容”而不是“實際需要的內(nèi)容”，因此教師培訓(xùn)工作的開展與教師個體的實際需求之間存在一定的空缺，這就導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺乏實際應(yīng)用性。

而借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，相關(guān)責(zé)任單位能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容落實到地區(qū)、學(xué)校甚至教師個人，綜合分析教師教學(xué)情況，了解地區(qū)教學(xué)實際需求，整合教學(xué)資源，開展對應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)工作，從而形成具有針對性的教培行為。

2.新路徑

基于思路上的創(chuàng)新，在實踐應(yīng)用過程中，也形成了對應(yīng)的新路徑，促使教師培訓(xùn)工作的開展更加實用且豐富。其一是大數(shù)據(jù)時代下的培訓(xùn)制度，其二是培訓(xùn)模式與手段，其三是平臺構(gòu)建。

2.1 培訓(xùn)制度。從培訓(xùn)制度來看，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，促使課堂發(fā)生了很多變化，如“線上線下的一體化課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，都是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)而出現(xiàn)了課堂教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中，也產(chǎn)生了較為良好的效果。這恰恰說明，教育教學(xué)工作本身就是不斷發(fā)展的過程，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)途徑中找到創(chuàng)新點，分析教育發(fā)展的規(guī)律與特征，形成對于培訓(xùn)模式與策略的優(yōu)化。

2.2 模式與手段。各級培訓(xùn)機構(gòu)開展不同層級教育培訓(xùn)工作是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)活動開展的主要路徑，而借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，則可以打破這一傳統(tǒng)框架，改變培訓(xùn)模式，不僅僅實現(xiàn)基層培訓(xùn)單位到教師個人的專業(yè)型、針對性培訓(xùn)工作，還可以結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新與其他行業(yè)的經(jīng)驗，形成雙向的信息聯(lián)動培訓(xùn)，促使教師能夠在虛擬課堂中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改革培訓(xùn)、實現(xiàn)創(chuàng)新。

此外，培訓(xùn)的內(nèi)容上，也要融入大數(shù)據(jù)的內(nèi)容，幫助教師形成大數(shù)據(jù)思維，以便更好地利用大數(shù)據(jù)開展教學(xué)活動，如教師具備了數(shù)據(jù)分析能力，就能夠?qū)τ趯W(xué)生一段時間內(nèi)呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題進行理論分析，形成準確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升顯然是具有積極意義的，也是教學(xué)活動開展中國不可或缺的[2]。

2.3 共享平臺。相對于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)行為而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)最大的優(yōu)勢，就是平臺構(gòu)建和資源共享，對于教師而言，可以為教師構(gòu)建專業(yè)化的平臺，針對教學(xué)問題，教師可以與專家在平臺進行一對一的交流互動與學(xué)習(xí)，更利于個性化教學(xué)行為的產(chǎn)生與實施，同時也便于教師針對自身的短板，開展針對性的教學(xué)活動，促使教師能夠更好地利用培訓(xùn)時間，提升個人專業(yè)能力與素養(yǎng)。

而在資源共享方面，教師除了分享自己的資源外，還可以與其他教師在平臺分享教學(xué)經(jīng)驗，分析同行的教學(xué)行為，取長補短，優(yōu)化自己的教學(xué)課堂，從而促使教學(xué)活動的開展更加積極有效。

3.結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的到來為教育行業(yè)的發(fā)展提供了諸多可能性，而如何更好地利用這些可能性，促使教學(xué)活動開展呈現(xiàn)出高質(zhì)量水平，是教師培訓(xùn)工作開展的根本目的，也是教師培訓(xùn)工作優(yōu)化的依據(jù)點。