幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)

汪貴梅

(安徽省來安縣示范幼兒園 安徽 滁州 239200)

前言

正所謂，教育是國家發(fā)展的根本。幼兒是人一生中發(fā)展的基礎(chǔ)階段。在幼兒階段，教師的主要任務(wù)包括激發(fā)幼兒的啟蒙思維，提高幼兒的基礎(chǔ)能力。幼兒的發(fā)展與國家的發(fā)展之間具有較為緊密的聯(lián)系。為了將幼兒培養(yǎng)成國家的棟梁，幼兒教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，緊跟社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)以及國家對(duì)于人才提出的要求，創(chuàng)新教育手段。一直以來。我國都將教育重點(diǎn)放在義務(wù)教育及高等教育階段，忽視了幼兒教育，導(dǎo)致其中存在較多的問題。

1.戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的問題

當(dāng)前，我國幼兒教育領(lǐng)域的教師群體年齡多在20-30歲之間。這一年齡段的教師缺乏耐心，在幼兒教育中很難長時(shí)間地對(duì)幼兒保持注意力。并且，年輕教師在畢業(yè)前也是家中的“小寶貝”，雖然他們會(huì)具有較高的學(xué)歷，但是自身的職業(yè)素質(zhì)卻比較低。在戶外自主游戲中，經(jīng)常會(huì)存在懈怠心理。

2.幼兒園戶外自主游戲的教師指導(dǎo)策略

2.1 明確教師的角色定位。在幼兒戶外自主游戲期間，部分幼兒教師會(huì)出現(xiàn)“高控”、“干預(yù)”、“放任”等系列問題，弱化幼兒的自主地位，約束他們玩游戲的天性，阻礙他們自主研究，自我創(chuàng)新的權(quán)利，從而消磨孩子們自主參與戶外自主游戲的興趣和熱情，最終影響幼兒自主游戲活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際效果。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說：“應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多?！蔽覉@遵循蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，始終堅(jiān)持以幼兒作為自主游戲的核心主體充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)和能力發(fā)展需要，讓幼兒自主選擇戶外游戲活動(dòng)和材料、地點(diǎn)等，杜絕幼兒教師的過度保護(hù)和“大包辦”，要求幼兒教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)刻調(diào)整自己的身份，適時(shí)地介入引導(dǎo)，融入到孩子們的自發(fā)活動(dòng)中，充分保證幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒教師還需要在活動(dòng)后進(jìn)行一定的反思總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒教育需求進(jìn)行整體研究，進(jìn)一步為幼兒提供更廣闊的游戲空間和完善的游戲素材，逐步引導(dǎo)幼兒掌控游戲主導(dǎo)權(quán)。例如在我園的實(shí)習(xí)小記者活動(dòng)中，教師不是直接告訴孩子們記者這個(gè)職業(yè)是如何進(jìn)行工作的，而是通過提出“小朋友們，你們?cè)谀睦镆娺^記者呀？他們都會(huì)怎樣做？”這樣一系列具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題使得孩子們自主發(fā)現(xiàn)記者的工作內(nèi)容和工作方式，從而完成自主游戲活動(dòng)內(nèi)容，提升幼兒的邏輯思維和積極模仿能力。

2.2 創(chuàng)建合理情境。情境可以對(duì)人的思想以及情緒造成直接的影響。所以，在戶外自主游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種不同的情境，利用情境來吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲主動(dòng)意識(shí)。在幼兒園中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些比較內(nèi)向比較膽小的幼兒。而情境的創(chuàng)設(shè)，也可以對(duì)這一部分幼兒形成有效的鼓勵(lì)。利用不同的游戲情境，讓小朋友之間可以緊密的交流，有效的互動(dòng)。并且，教師應(yīng)充分發(fā)揮出幼兒的自主意識(shí)，不要根據(jù)自己的想法去設(shè)定情境的類型，而是可以參考幼兒的意見。如果幼兒的分歧始終僵持不下，教師則需要參與進(jìn)去，平衡好兩個(gè)幼兒之間的關(guān)系，讓兩者可以相互協(xié)調(diào)，最終保證戶外游戲的順利開展。

2.3 堅(jiān)持因材施教的指導(dǎo)原則。戶外游戲活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，無論是在戶外游戲內(nèi)容的選擇還是目標(biāo)的設(shè)置上，都能考慮到每名幼兒的先天肢體發(fā)育差異性以及他們的年齡特點(diǎn)。一般來說根據(jù)幼兒的年齡不同，學(xué)前教育教師需要為幼兒選擇長短不一的體育游戲——小班幼兒為3～4歲，適合他們的體育游戲長度不能夠超過5分鐘;中班幼兒4～5歲，投放的體育游戲時(shí)間長度應(yīng)當(dāng)保證在10分鐘左右;而面對(duì)5～6歲的大班幼兒時(shí)，教師所選取的體育游戲時(shí)間長度應(yīng)當(dāng)保持在10～15分鐘之內(nèi)。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去科學(xué)的選擇不同的體育游戲，并以敏銳的雙眼去觀察幼兒在體育游戲當(dāng)中的具體表現(xiàn)，一旦幼兒發(fā)生注意力不集中或行為偏差的情況時(shí)，教師要及時(shí)介入。

2.4 增強(qiáng)幼兒的同伴互動(dòng)。相比于作為成年人的幼兒教師和家長群體，幼兒更愿意和同齡人一起游戲。幼兒教師需要通過隱性指導(dǎo)，關(guān)注幼兒間的同伴互動(dòng)協(xié)作，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同伴互動(dòng)，促進(jìn)同伴互動(dòng)的發(fā)展。例如我園開展的“小小售貨員”活動(dòng)，讓孩子們自主扮演售貨員。有些善于觀察或者具備一定經(jīng)濟(jì)頭腦的孩子特別會(huì)吆喝和招攬生意，他們的貨架前自然門庭若市，而有些孩子較為靦腆，不好意思大聲吆喝，只是守株待兔式地等待著顧客的到來，生意慘淡。那么幼兒教師可以在對(duì)孩子進(jìn)行一系列的鼓勵(lì)肯定后，讓那些會(huì)吆喝的孩子向靦腆的孩子交流經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)方法，更加有效地提高幼兒語言技能、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。

綜上所述，戶外自主游戲的開展可以幫助幼兒鍛煉自己的身體素質(zhì)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)幼兒的思維認(rèn)識(shí)及心理意識(shí)，有助于幼兒身心的健全發(fā)展。在戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)以及活動(dòng)處理十分重要。教師只有做好充足的準(zhǔn)備工作，明確自己的定位，加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，才能夠有效發(fā)揮戶外自主游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒在快樂安全的氛圍內(nèi)，健康成長。