關(guān)于小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的實踐探討

張 娟

(廣東省深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學(xué) 廣東 深圳 518000)

引言

根據(jù)我國素質(zhì)教育發(fā)展的要求，小學(xué)在美術(shù)課程改革與開發(fā)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，堅持以人為本，同時結(jié)合學(xué)生的實踐生活經(jīng)歷開展美術(shù)教學(xué)，將生活素材應(yīng)用與教學(xué)過程中，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，同時鼓勵學(xué)生參與到美術(shù)課程開發(fā)的過程中去，實現(xiàn)有效的提升與突破。在有限的學(xué)期時間中，教師應(yīng)該合理安排理論教學(xué)的時間，分出一定的教學(xué)時間進行美術(shù)校本課程的開發(fā)，進一步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

1.小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的問題

1.1 課程開發(fā)脫離實際。與其他偏理論性的課程開發(fā)過程不同，其他學(xué)科的校本課程開發(fā)屬于自上而下的指令性構(gòu)建過程，但是美術(shù)課程的構(gòu)建則是自下而上的，與其他課程的構(gòu)建方式相反。因此美術(shù)校本課程的開發(fā)就要求教師應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的真實需求，但是從目前的構(gòu)建情況來看，小學(xué)與教師并不能夠做到以生為本，其對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求不夠了解，導(dǎo)致其出現(xiàn)盲目的教學(xué)行為，并不能夠滿足學(xué)生的需求。比如學(xué)校在不了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行盲目的資源整合，結(jié)果不僅難以提高教學(xué)效率，同時還有可能導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方式而出現(xiàn)排斥的心理?？偟膩碚f，部分學(xué)校在美術(shù)校本課程開發(fā)的過程中極易根據(jù)自己的主觀偏好進行改革與開發(fā)，這樣就導(dǎo)致開發(fā)結(jié)果難以滿足現(xiàn)實需求。

1.2 課程開發(fā)缺乏體系。對于小學(xué)的美術(shù)校本課程開發(fā)工作來說，其本身就是一個不斷改進與完善的過程，并不是一個既定的結(jié)果。其中可能會經(jīng)歷多次的開發(fā)與改革，每次的探索都能夠為之后的課程開發(fā)提供有效的經(jīng)驗。然而由于我國小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)項目起步較晚，當(dāng)前仍處于不斷探索的階段，其缺乏完整的開發(fā)體系與評價體系，導(dǎo)致教師難以對課程開發(fā)的結(jié)果進行有效的評價。而那些已經(jīng)形成的評價也存在單一性的問題，難以為之后的課程開發(fā)提供有效的依據(jù)[1]。

2.小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的策略

2.1 加強教師美術(shù)理論研究。教師作為小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的核心，其自身應(yīng)該不斷提升美術(shù)理論研究，并根據(jù)《軟陶花卉的制作與應(yīng)用》教材要求將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到美術(shù)課程中，實現(xiàn)文化的傳承與宣揚。這也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，教師應(yīng)該廣泛吸收傳統(tǒng)文化，同時了解不同地區(qū)的陶藝文化，研究其獨特的繪畫技法以及工具，不斷提升自己的專業(yè)水平。之后教師應(yīng)該在課程中增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，拓展學(xué)生的文化認(rèn)知，同時形成專業(yè)美術(shù)知識的積累，不斷挖掘?qū)W生的潛力，提高其藝術(shù)審美能力。

2.2 挖掘新材質(zhì)引入小學(xué)美術(shù)課堂?！盾浱栈ɑ艿闹谱髋c應(yīng)用》分為三個單元，分別為軟陶基礎(chǔ)、軟陶花卉制作與軟陶花卉應(yīng)用，教師在進行課堂教學(xué)的時候應(yīng)該遵循由易到難的原則，不斷開發(fā)全新的材質(zhì)，并將其融入課堂教學(xué)中。比如軟陶這種特殊材質(zhì)，所有的孩子都喜歡玩“泥巴”，而軟陶就是最好的選擇。它本身是油性聚合性陶土，色彩鮮艷，不易變干，可塑性強，簡單的家用烤箱就可烤制完成。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生探究實踐意識。以生為本是美術(shù)校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開展自主探究與獨立思考，并給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠勇敢發(fā)表自己的意見。具體來說，教師在實際課堂中可以采取分組合作的形式，分配不同的美術(shù)實踐任務(wù)，讓學(xué)生鍛煉自己在繪畫、手工以及創(chuàng)作等多方面的能力，并對學(xué)生的實踐過程進行一定的引導(dǎo)與糾正，挖掘?qū)W生在美術(shù)方面的潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.4 完善教學(xué)評價反思體系。教學(xué)評價反思體系的完善也是美術(shù)校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，只有及時處理學(xué)生對課程的反饋，教師才能夠意識到自己的優(yōu)勢與不足，進而靈活調(diào)整校本課程的內(nèi)容，提高課程的質(zhì)量。教師可以通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)評價進行調(diào)查，增進對學(xué)生的了解，同時根據(jù)其評價總結(jié)結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)能夠有效促進美術(shù)教育發(fā)展，因此，教師應(yīng)該通過加強理論研究、挖掘新材質(zhì)引入小學(xué)美術(shù)課堂、利用信息技術(shù)、培養(yǎng)探究意識以及完善評價體系等方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。