情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的實(shí)效性

洪我據(jù)

(福建省晉江市永和中學(xué) 福建 晉江 362200)

所謂“多疑善問(wèn)，增長(zhǎng)才智”，思維永遠(yuǎn)從疑問(wèn)開(kāi)始，初中年齡段的學(xué)生不僅僅是對(duì)周邊的環(huán)境感興趣，也有著對(duì)世界新鮮事物的探索欲望，教師要利用這種求知欲望，構(gòu)建新穎生動(dòng)的情境課堂，在課堂上提出一些與地理知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，緊緊的抓住學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

1.把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)建地理情境課堂

情境教學(xué)法的核心是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感世界，利用一些場(chǎng)景和道具把學(xué)生引入到課堂中去，去理解和探討教師設(shè)立好的問(wèn)題，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。初中學(xué)生對(duì)未知事物的探知欲是強(qiáng)烈的，只是缺乏正確的引導(dǎo)，同時(shí)也是由于年齡的關(guān)系，雖然在認(rèn)知和邏輯推理及想象力的構(gòu)建上有很大的發(fā)展，但對(duì)抽象的、理論較強(qiáng)的知識(shí)的理解是有一定的難度，而對(duì)形象的和情趣化的事物比較感興趣，如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)設(shè)計(jì)情境：在赤道上的小明同學(xué)為何能“坐地日行八萬(wàn)里”呢？學(xué)生一開(kāi)始表現(xiàn)很驚奇，而后在好奇心的推動(dòng)下，便開(kāi)始了興奮的討論。適當(dāng)?shù)那榫痴n堂可以激發(fā)初中生對(duì)抽象事物的好奇心和求知欲，教師可以通過(guò)真實(shí)高效的情境課堂模式正確的指導(dǎo)初中學(xué)生去探索他們未知的世界，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)情境課堂的情節(jié)與內(nèi)容，通過(guò)自身的聯(lián)想，自主學(xué)習(xí)或在學(xué)生之間的合作探討中解決他們想要了解的問(wèn)題。

2.地理課堂構(gòu)建情境教學(xué)的方法

2.1 利用多媒體構(gòu)建情境課堂。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與強(qiáng)大，高科技的教學(xué)工具、教學(xué)手段取代了陳舊的教育設(shè)備。在使用多媒體教學(xué)之前，地理教師只能借助紙制的地圖和掛圖以及簡(jiǎn)易粗糙的模型工具來(lái)輔助教學(xué)講解地理知識(shí)，這些教學(xué)工具很大程度上無(wú)法滿足地理學(xué)動(dòng)態(tài)化的需要，這與初中生求知的心態(tài)成反比，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，教師在多媒體的幫助下，創(chuàng)建多種形式的教學(xué)插件，例如：創(chuàng)建立體三維地理圖像，創(chuàng)建公路、鐵路分布圖，創(chuàng)建山脈河流的走向和地域分布情況，以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象等等，通過(guò)多媒體工具，教師把一些枯燥的文字化知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種有聲有形的教學(xué)模式，學(xué)生可以非常直觀的看到這些立體成像圖，大大提高了學(xué)生的求知欲望。

2.2 教師利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言構(gòu)建情境課堂。在教學(xué)課堂中，語(yǔ)言是教師教學(xué)過(guò)程中最重要的工作，在課堂上，教師的教學(xué)風(fēng)格往往取決于教師在課堂上所用的語(yǔ)言表達(dá)方式，教師采用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。一名優(yōu)秀的教師，一定要善于利用語(yǔ)言的藝術(shù)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)方法來(lái)構(gòu)建情境課堂，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在介紹西北地區(qū)：組織全體同學(xué)有感情的誦讀唐詩(shī)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。”，一遍遍的誦讀，要求學(xué)生越讀越有蒼涼、荒蕪的感情。從語(yǔ)言的表達(dá)上來(lái)構(gòu)建西北地區(qū)干旱的自然情境，為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊。用這種語(yǔ)言情境方法教學(xué)，學(xué)生在學(xué)到了地理知識(shí)的時(shí)候，也領(lǐng)悟到了人生的哲理。

2.3 教師利用提問(wèn)和討論相結(jié)合的方式構(gòu)建情境課堂。在課堂上，提問(wèn)的環(huán)節(jié)是不可缺少的環(huán)節(jié)，提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思考和動(dòng)腦能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生注意力，教師在課堂上，可以用提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)建情境課堂，例如在學(xué)習(xí)“臺(tái)灣島人口與城市分布”時(shí)，可以以提問(wèn)的方式引入情境教學(xué)模式，教師：地形分為哪五種類型？學(xué)生便自然回答：平原、高原、山地、丘陵、盆地；教師：其中最有利城市建設(shè)的是哪種地形類型？這樣學(xué)生的注意力就被吸引了過(guò)來(lái)。教師再次提問(wèn)：通過(guò)閱讀“臺(tái)灣島交通及主要工業(yè)中心分布”圖，思考臺(tái)灣島人口與城市分布的特點(diǎn)并分析成因。教師提出這樣的問(wèn)題，就會(huì)立刻激起學(xué)生的討論問(wèn)題的熱情，在師生的共同討論中去了解和掌握地圖知識(shí)，讓學(xué)生喜愛(ài)上地理課。

3.情景教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用情景情境教學(xué)可以分以下幾個(gè)方式：

3.1 融入新聞場(chǎng)景：教師在教學(xué)之前，設(shè)立一些與教學(xué)相關(guān)的情景問(wèn)題，可以制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生求知欲望，主動(dòng)進(jìn)入所設(shè)置的情景模式中，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)“世界的人種”時(shí)，插播一幕美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬講話的情景，老師設(shè)問(wèn)：這個(gè)人是誰(shuí)？是什么人種？他為什么會(huì)出現(xiàn)在美洲？這樣讓學(xué)生在充滿新奇中探索人種的遷移。

3.2 融入角色場(chǎng)景：學(xué)生可以分成若干小組，分別飾演不同的角色。例如：在學(xué)習(xí)巴西時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的角色——世界環(huán)保組織官員、當(dāng)?shù)鼐用?、政府官員、開(kāi)發(fā)商等，以相應(yīng)角色的身份辯論“巴西熱帶雨林的保護(hù)與砍伐”，通過(guò)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，讓學(xué)生了解保護(hù)自然環(huán)境的重要性，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。

3.3 融入生活場(chǎng)景：讓學(xué)生以實(shí)際生活背景出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)“海陸變遷”時(shí)設(shè)問(wèn)：學(xué)校所處在東南沿海地震帶上，如何防止地震帶來(lái)的危害呢？等一些問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用，探究地理原理的精神。

情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的眼球，情境教學(xué)法在地理課的運(yùn)用，為地理課注入了新的活力，通過(guò)本文的介紹，我們對(duì)情境教學(xué)方式有了進(jìn)一步的了解，情境教學(xué)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)情境，以教學(xué)課標(biāo)為依托，開(kāi)辟了地理教育的新篇章。