基于問題學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索研究

楊占萍

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江鎮(zhèn)芶江小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

2017年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中更加注重對學(xué)生實踐能力、解決問題能力、科學(xué)探究能力與獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此表明科學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生問題分析與解決問題素養(yǎng)的培養(yǎng)，與PBL教學(xué)模式的目的不謀而合。因此教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用問題學(xué)習(xí)提升自身解決問題能力，以此提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

1.以情入境，創(chuàng)建課堂情境

1.1 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具真實性。問題學(xué)習(xí)下情境的構(gòu)建，往往選取學(xué)生生活中的真實事件，以此引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。問題情境的真實性不但體現(xiàn)在學(xué)生生活經(jīng)驗，還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的真實性。例如課中引入世界上企鵝數(shù)量與生存環(huán)境的新聞視頻，創(chuàng)建一個近期企鵝數(shù)量不斷減少，需要大家出謀劃策保證企鵝生存的情境。在此借助權(quán)威新聞報道，先確定了情境的真實性，然后在視頻中具體到一種企鵝，如2010年博爾德斯海灘上的企鵝僅剩2000多只。接著，本次問題情境的創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、動物園等場所中獲取的企鵝知識相符。通過視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，然后思考面對非洲企鵝數(shù)量驟減的問題，有什么方法可以幫助他們[1]。讓學(xué)生根據(jù)企鵝的生活狀態(tài)，采取有效方法幫助企鵝設(shè)計具有保溫效果的房屋，在提出解決對策的同時讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)與運用科學(xué)知識的意義，提升繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

1.2 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具生活性。在生活中尋找創(chuàng)建問題情境的素材，課堂中問題情境的構(gòu)建要與學(xué)生生活實際相關(guān)，即從學(xué)生身邊的時事熱點、生活趣聞入手，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的價值，對其知識體系有深入了解后才能更深刻理解知識，促使學(xué)生更好面對生活中的問題與挑戰(zhàn)。例如《各種各樣的餐具》課堂中，讓學(xué)生通過看、觸、聞方法，借助感官感知餐具的制作材料，并對鐵、木頭、陶瓷等原材料制作而成餐具的特點有所了解，進(jìn)一步知道相同物體的不同材料優(yōu)缺點。將其擴(kuò)展到生活中感知不同材料制作的物品有不同功能。此教學(xué)內(nèi)容符合低年級學(xué)生對事物認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律建立的情境可以是：小豬佩奇的弟弟喬治已經(jīng)可以自己吃飯了，佩奇來到超市想為喬治挑選一套適合的餐具，但是超市中的餐具聆郎滿目，哪一種更適合喬治呢？請你選擇一套。此可以以視頻導(dǎo)入，也可邀請學(xué)生們表演，令其感覺置身其中，此大大調(diào)動學(xué)生參與問題學(xué)習(xí)的積極性。

2.基于PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計

2.1 抓住關(guān)鍵問題，細(xì)化問題。小學(xué)科學(xué)課堂中的問題學(xué)習(xí)，教師要抓住有待解決問題的關(guān)鍵，再結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將其逐一精細(xì)化。問題關(guān)鍵就像茂密大樹的主干，而多個細(xì)小的問題就像大樹上分散的小樹枝，只有正確處理小問題，才能讓大樹更加茂盛。例如《橡皮泥在水中沉浮》一課中的關(guān)鍵問題就是“橡皮泥在水中排開的水量與其在水中的沉浮情況?！比缓髮ζ溥M(jìn)行分解細(xì)化，產(chǎn)生問題串：(1)相同質(zhì)量，不同形狀的實心橡皮泥放在水中，會是上浮還是下沉？(2)對于橡皮泥在水中排出水的量，你能測出來嗎？(3)你能想到什么辦法讓橡皮泥浮在水面上？(4)比較多組設(shè)計的橡皮泥形狀，對排開水量的發(fā)現(xiàn)你有什么想法？(5)實心的鐵放置水中是下沉的，但是為什么大輪船卻能浮在水面上，還能裝載眾多貨物？……此都是圍繞關(guān)鍵問題展開的提問，只要學(xué)生將這五個問題的答案弄清楚，主問題的答案自然明了。

2.2 構(gòu)建劣構(gòu)、靈活復(fù)雜的問題。不同文體解決需要的材料與方法不同，需要學(xué)生靈活思考。小學(xué)科教版教材中每一課的起始句往往出現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。如四上巖石單元，教材中包含良構(gòu)問題、陳述問題與劣構(gòu)問題等，依托生活化與真實性，其運用起承上啟下的作用。但是此還有一問題就是不能迎合生活中問題多變性特點，需要教師多做創(chuàng)新。借此可嘗試將靈活性強(qiáng)的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以劣構(gòu)問題引導(dǎo)學(xué)生，如《做一個熱氣球》課中主要講解的是熱氣球升空的原理[2]。課堂中劣構(gòu)問題為“我們怎么才能做一個升空高、安全強(qiáng)的熱氣球？”然后教師科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試制作實驗材料，然后進(jìn)行模擬實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)代教師一定不能忽視小學(xué)生的知識儲備，信息時代下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取大量知識信息，教師要了解學(xué)生掌握的信息，進(jìn)而在結(jié)構(gòu)不良的問題面前，就可提前進(jìn)行思考，最后在實驗與總結(jié)下完成知識的學(xué)習(xí)。此類劣構(gòu)性的問題對學(xué)生思維與知識儲備要求較高，對其問題解決能力與合作探究能力的培養(yǎng)效果也很明顯。例如三上《水能溶解哪些物質(zhì)》課堂中，提出問題“一杯五百毫升的水中能溶解多少克食鹽？多少克小蘇打？你怎么設(shè)計這個實驗?zāi)兀咳绻?0克小蘇打與食鹽，你要怎么分？怎么做才能在有限的時間內(nèi)讓實驗更精準(zhǔn)”，然后以小組合作的形式完成問題的解答，根據(jù)20克怎么加的問題，讓學(xué)生自己猜測并實驗驗證哪種方法最適合。以劣構(gòu)問題讓學(xué)生自己分析解決策略，制定方法，進(jìn)行驗證，而不是被老師牽著鼻子走。

結(jié)論

根據(jù)對問題教學(xué)法的情境創(chuàng)建與問題的設(shè)置，為學(xué)生建立科學(xué)問題學(xué)習(xí)課堂。以此豐富PBL教學(xué)模式理論，同時優(yōu)化小學(xué)課堂課堂教學(xué)效率，通過此增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。