基于思維導(dǎo)圖的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

吳燕瑜

(福建省南安市寶蓮中學(xué) 福建 南安 362302)

目前，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不夠，對其應(yīng)用頻率較低。同時(shí)，因課堂教學(xué)形式相對刻板，將更多注意力放在了理論部分講授上，不重視給學(xué)生預(yù)留一些思考和觀察時(shí)間，使他們始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。加之，知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)意，以“灌輸式”為主，令學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對這個(gè)問題，要積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)

以往課堂上，局限于以翻閱教材、對照教材填空等方式預(yù)習(xí)新知，這種課前預(yù)習(xí)方式流于形式，效果不明顯。針對此，為了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段自主完成知識的建構(gòu)，要指導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖理清新知間邏輯關(guān)系，清晰明了地記憶新知內(nèi)容，全面梳理課堂所學(xué)知識點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖具體繪制過程中，學(xué)生們將清楚地了解到新課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。如在《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》課前預(yù)習(xí)階段，可先教會學(xué)生思維導(dǎo)圖具體繪制方法，再要求他們于課前預(yù)習(xí)階段用思維導(dǎo)圖整理新知間邏輯關(guān)系。課前預(yù)習(xí)過程中，有的學(xué)生將根據(jù)自己的理解，以“化學(xué)元素”為中心設(shè)計(jì)出“元素定義”、“元素符號”、“元素分類”幾個(gè)分支內(nèi)容。其中，在“元素分類”分支設(shè)計(jì)中，理清其包括了金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素三種類型，并細(xì)化出非金屬元素有固態(tài)非金屬元素、液態(tài)非金屬元素、氣態(tài)非金屬元素幾種類型。課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生們將牢牢掌握新課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄

課上，面對學(xué)生不會高效記筆記的問題，要應(yīng)用好思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，幫助學(xué)生成功搭建知識間“橋梁”，快速吸收課堂所授內(nèi)容。用思維導(dǎo)圖記筆記，不僅能節(jié)約時(shí)間，還利于抓準(zhǔn)課堂要點(diǎn)，進(jìn)而加深對課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的印象。同時(shí)，在繁瑣、復(fù)雜新知內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)用好思維導(dǎo)圖能降低學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生出現(xiàn)毫無頭緒的問題，順利完成對知識的遷移。舉這樣一個(gè)簡單的例子，在《物質(zhì)的溶解性》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生高效記筆記，可要求他們應(yīng)用好思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，為高效記憶課堂所學(xué)知識，有的學(xué)生將圍繞新知學(xué)習(xí)中“影響物質(zhì)溶解性的因素”這一要點(diǎn)記筆記，根據(jù)老師的講解，以思維導(dǎo)圖方式提煉出“溶質(zhì)”、“溶劑種類”、“溫度”三個(gè)影響因素，并嘗試對各個(gè)分支內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。以“溫度”為例，詳細(xì)說明同一物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性與溫度有關(guān)。期間，學(xué)生們將牢牢鞏固對影響物質(zhì)溶解性因素這一部分知識點(diǎn)的記憶。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)，是相對重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課上，要改變以往以教師為中心的教法，應(yīng)用好思維導(dǎo)圖突出學(xué)生課堂主體地位。日常教學(xué)中，請學(xué)生仔細(xì)觀察探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)散思維，用思維導(dǎo)圖直觀展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，介紹實(shí)驗(yàn)背景、原理等，分享實(shí)驗(yàn)方案。期間，學(xué)生們將積極參與到實(shí)驗(yàn)探究活動中。例如，在《性質(zhì)活潑的氧氣》一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的原理、裝置和操作。課上，逐一為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生一邊觀察實(shí)驗(yàn)，一邊以思維導(dǎo)圖形式概括總結(jié)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理、試劑狀態(tài)、氣體發(fā)生裝置、收集裝置等內(nèi)容。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生將嘗試以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”為中心，設(shè)計(jì)“過氧化氫溶液制取氧氣”、“氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣”、“高錳酸鉀制取氧氣”三個(gè)分支，再在“過氧化氫溶液制取氧氣”分支上補(bǔ)充出過氧化氫水+氧氣反應(yīng)原理和過氧化氫溶液、二氧化錳固體試劑狀態(tài)，并標(biāo)明常溫下二氧化錳作催化劑這一反應(yīng)條件，以圖示形式直觀展示實(shí)驗(yàn)中氣體發(fā)生裝置和收集裝置。期間，學(xué)生們將牢牢掌握氧氣制法知識點(diǎn)。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

古人云：“溫故而知新?！敝R學(xué)習(xí)中，不重視回顧復(fù)習(xí)知識，會很容易出現(xiàn)遺忘情況。復(fù)習(xí)課上，為高效復(fù)習(xí)相對零散的知識點(diǎn)，使其由點(diǎn)串成線再成面，要應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，以方便復(fù)習(xí)記憶。但在復(fù)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生主動展示自己的成果，再進(jìn)行相互評價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充復(fù)習(xí)中不完善之處。其中，在《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》章節(jié)復(fù)習(xí)中，可先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅以“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”為中心的思維導(dǎo)圖，由中心延伸出“溶液的酸堿性”、“常見的酸和堿”、“幾種重要的鹽”三個(gè)分支，再要求學(xué)生自主回憶已掌握的知識點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行完善，使其構(gòu)成一個(gè)相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)。期間，有的學(xué)生將一邊回憶章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，一邊補(bǔ)充“溶液的酸堿性”分支內(nèi)容，完善“酸性溶液與堿性溶液：酸堿指示劑”、“溶液酸堿性的強(qiáng)弱：PH值”、“溶液酸堿性與生命活動的關(guān)系”重要知識點(diǎn)，高效完成知識的復(fù)習(xí)。

結(jié)論

綜上可知，不管是任何知識，都需要不斷地鉆研。日常教學(xué)中，為提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果，要指導(dǎo)他們應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、記筆記。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)課上，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的重要作用，借助這一輔助工具活躍學(xué)生思維，讓他們順利完成知識的建構(gòu)，顯著提高認(rèn)知水平。