初中物理教學(xué)服務(wù)生活的探究

游藝輝

(福建省南靖縣第四中學(xué) 福建 南靖 363601)

生活化教學(xué)概念并不罕見。但是，真實的做到“服務(wù)生活”、“回歸生活”對于許多初中物理教師而言，就一直都是一個頭疼的難點問題。一來是因為物理教師的教學(xué)進度問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師多講，學(xué)生主聽”，難以激活學(xué)生的實際求知欲。二來部分初中生對于知識學(xué)習(xí)天生排斥，對于知識的實踐運用更是相當(dāng)淺薄。因此，物理教師必須從全新角度審視物理的“服務(wù)生活”本質(zhì)，啟導(dǎo)學(xué)生的實踐運用意識。

1.現(xiàn)階段初中物理教學(xué)存在的現(xiàn)實矛盾

近年來，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)，使用互聯(lián)網(wǎng)。對于信息、知識的接受變得越來越便利，但也越來越隨意。因此，讓學(xué)生將實際的個人視線在轉(zhuǎn)回生活中，發(fā)現(xiàn)自己獲取的知識信息與實際生活的直接關(guān)系，變得愈發(fā)困難。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的摸索，在一定程度上讓他們的眼界更加開闊，但同時也讓他們的持續(xù)性、探究性等能力被直接或間接影響。特別是短視頻形式的入侵，助長了他們短暫的思維模式，讓他們的思維無法長時間持續(xù)，久而久之的他們的知識學(xué)習(xí)就遭受到了潛在影響，本應(yīng)在實際生活中快速感受知識關(guān)聯(lián)的過程，變得愈發(fā)毫無關(guān)心，一筆帶過。

在現(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)中，物理教師的生活化教學(xué)特點并不明顯，教材范圍內(nèi)的物理知識雖說來源于生活，又回歸于生活，但學(xué)生卻無法真實的產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的具體關(guān)聯(lián)，在一些生活化例題的探究思考中，應(yīng)付了事，與真實生活脫節(jié)。久而久之，知識學(xué)習(xí)的“服務(wù)生活”本質(zhì)就難以體現(xiàn)，學(xué)生無法感知物理，也無法培養(yǎng)自身的物理知識學(xué)習(xí)主動性，缺失必要的學(xué)習(xí)動機，最終，知識掌握“一課一忘”，矛盾突出。

加之物理教師在現(xiàn)如今的信息化時代，不能及時使用好信息化教學(xué)手段，拉近學(xué)生對物理知識與生活應(yīng)用的各種視覺性、聽覺性直接關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備趣味欣賞物理理論。最終，物理學(xué)科的教學(xué)方法無論怎樣革新，總在傳統(tǒng)化教育本質(zhì)中打轉(zhuǎn)，學(xué)生的實際能力培養(yǎng)也都始終跳不出應(yīng)試教育困局，陷入“架空”。

2.初中物理教學(xué)的生活化教學(xué)滲透措施

2.1 以生活中的物理實例導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中，許多真實的生活案例處處呈現(xiàn)物理、蘊含物理，物理教師如果能夠從這一角度利用好生活案例，將其滲透在日常教學(xué)課堂，就可以切實融合好合宜的教學(xué)資源，挖掘?qū)W生探究興趣，使學(xué)生主動思考“為什么？”、“是什么？”、“怎么做？”喚醒學(xué)生的邏輯思維?；诖?，物理教師在正式教學(xué)前的課程備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該善于觀察學(xué)生取向，挖掘?qū)W生興趣內(nèi)容，繼而結(jié)合實際的課堂教學(xué)需求，尋找利于導(dǎo)出物理知識教學(xué)的相關(guān)生活案例，全面提升教學(xué)效果。例如：物理教師在導(dǎo)入“大氣壓強”一課時，可以從最基本的生活案例入手，教師向?qū)W生展示一個吸盤掛鉤，提問學(xué)生“同學(xué)們我們要把吸盤掛鉤吸在什么表面上才能吸得牢呢？”然后請一個學(xué)生就地取材進行演示，然后思考“為什么吸盤能吸附在平整光滑的表面?”，從而引入“大氣壓強”這節(jié)課。讓學(xué)生放低知識接受的困惑感與緊張感，從最為常見的生活現(xiàn)象中講述所見。例如在講“汽化”這節(jié)課時，我們提問學(xué)生：同學(xué)們大家喜歡游泳嗎？當(dāng)我們從游完泳站在泳池邊上風(fēng)一吹有什么感覺呢？我相信對于游泳的話題大部分同學(xué)都親身體驗過，很樂于回答：會冷！為了繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下去可以繼續(xù)追問：那是什么原因大致你會感覺冷呢？引發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)物理教學(xué)的核心素養(yǎng)。再如：引入“電是什么”時，可以從學(xué)生冬天脫毛衣時，會發(fā)出噼啪響聲和用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)越梳越蓬松，毛絨大衣和黑色衣褲容易沾很多小毛絨等。以此來讓抽象的物理知識生活化，為學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)打好根基。

2.2 利用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生探究物理，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。在初中時期的物理教材中，大部分物理知識都屬于抽象性知識。即使物理教師在傳統(tǒng)化的教學(xué)模式中，透過“說教”講解將這些內(nèi)容都分析清晰，學(xué)生也難以在聽講學(xué)習(xí)中感受“真實感”與“生活感”。究其原因，一是因為教師灌輸式教育過多，學(xué)生無法構(gòu)建運用意識。二是因為學(xué)生本能性的知識運用動力就相對較低，無意識的在生活中實踐了所學(xué)知識，自身也有可能并不清楚。因此，在初中時期的物理教學(xué)中，要想讓物理教學(xué)“服務(wù)生活”，物理教師就需要減少自上而下的理論教育，增多與實際生活經(jīng)驗相關(guān)的現(xiàn)象舉例，然后將他們與教材理論進行聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。例如：物理教師在教學(xué)“電功率”這一主要知識點時，可以向?qū)W生展示家用電器的銘牌，如:電燈的銘牌“220V,40W”,然后提問學(xué)生“40W是什么？”，讓學(xué)生從最常見卻最容易忽略的生活細節(jié)中思考電的來由與電的奧秘。然后物理教師再設(shè)計一個簡單的電學(xué)實驗，讓學(xué)生從實驗過程展示中理解與電有關(guān)的抽象知識。以“將一個燈泡和一個電熱水壺接入電路”為例，引導(dǎo)觀察電能表鋁盤的轉(zhuǎn)動速度，啟導(dǎo)學(xué)生得出“電器消耗電能的快慢并不相同，電能表的鋁盤轉(zhuǎn)得快說明電器消耗的電能快，電能表的鋁盤轉(zhuǎn)得慢說明電器消耗的電能慢”，進而得出“電功率是表示消耗電能快慢的物理量”這個結(jié)論。再如：在學(xué)習(xí)了聲音的知識后，老師可根據(jù)學(xué)生實際情況布置家庭微實驗讓學(xué)生完成，建議學(xué)生利用身邊容易得到的物品演奏一首簡單的樂曲給家長或者其他學(xué)生聽，有的學(xué)生用到了鍋、碗、盆、杯、筷子、湯匙等物品，令人驚喜的是，個別學(xué)生居然模仿抖音里面的視頻演奏出動聽的旋律。再如：在學(xué)習(xí)了靜電現(xiàn)象知識之后，讓學(xué)生回家利用梳子、紙屑，頭發(fā)，氣球，細水流，易拉罐等自己動手做靜電實驗。

2.3 聯(lián)系生活實際，矯正學(xué)生的錯誤生活化物理觀念。在我們的實際日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一系列的常規(guī)性物理現(xiàn)象。但是，基于學(xué)生的本性，很多學(xué)生會僅依靠自己的生活觀察與生活經(jīng)驗，就將這些現(xiàn)象粗暴化自我判斷，直接導(dǎo)致部分學(xué)生陷入錯誤性物理認知思維，為自身的物理知識學(xué)習(xí)增設(shè)難關(guān)。因此，在初中時期的物理課程教學(xué)中，物理教師反而可以將這些易于發(fā)生且易于引導(dǎo)學(xué)生形成錯誤物理認知的常規(guī)生活想象加以利用，鼓勵學(xué)生在遇到相似問題時多加實踐，從真實的親身實踐中尋找正確答案，進而強化學(xué)生的實際判斷能力與批判能力。學(xué)生物理素養(yǎng)較好的情況下，還有可能激活自身沖突性學(xué)習(xí)思維，讓自身已知知識落于生活，服務(wù)生活。例如：在講到把飲料吸出來是靠嘴巴的吸力還是大氣壓強時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制簡易器材：帶吸管的礦泉水瓶(吸管處密封完好)，學(xué)生分組完成對比實驗，把礦泉水瓶里面的水吸出來。學(xué)生親身體驗吸出水的過程，感受神奇的物理現(xiàn)象，得出吸管吸飲料是靠大氣壓作用，而非嘴巴的吸力，這一正確結(jié)論。

2.4 強化物理與生活的實際聯(lián)系，落實服務(wù)生活本質(zhì)。在初中時期的物理課程教學(xué)中，讓物理學(xué)習(xí)最終“服務(wù)生活”，最重要也最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生自主自發(fā)的在生活中發(fā)現(xiàn)物理，搭建物理與生活的聯(lián)系橋梁，繼而在真實的生活細節(jié)中挖掘物理。即物理教師在課堂教學(xué)時間之外的課外教學(xué)滲透，打破學(xué)生的有限化學(xué)習(xí)時間與有限化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生習(xí)慣且愿意在自我時間中延伸學(xué)習(xí)物理，研究物理。例如：在當(dāng)下的新媒體時代，物理教師要想啟導(dǎo)學(xué)生建立物理知識與生活應(yīng)用聯(lián)系，不但可以建立班級微信群，定期的為學(xué)生發(fā)送趣味物理視頻，視頻一般為2-3分鐘左右，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以以此為基礎(chǔ)，直接預(yù)留相關(guān)實踐問題，讓學(xué)生的參與意識與探究意識切實得到培育，改善學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不好保持的時代化特征，并讓學(xué)生在實際生活環(huán)境中串聯(lián)物理，實踐物理。

綜上所述，初中階段的物理教學(xué)要想真正意義上做到“服務(wù)生活”，最關(guān)鍵也是最必須的就是物理教師在日常教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，積極使用生活化教學(xué)策略，降低知識教學(xué)過度形式化，讓學(xué)生在“體驗式教學(xué)”氛圍中，感受物理與生活的關(guān)系，進而真實喜歡物理，愿意探究物理，在生活中發(fā)現(xiàn)物理，運用物理，提升自身的物理學(xué)習(xí)能力與物理應(yīng)用能力。