淺析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

林白云

(福建省泉州市惠安縣省吟小學(xué) 福建 泉州 362101)

前言

在傳統(tǒng)的教育思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問都是以詢問和考核為主，沒有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。而在接受式學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生普遍對提問較為“害怕”，更多的是重復(fù)教師的知識講解，缺乏自主的思考和數(shù)學(xué)分析。隨著課程改革下教育思想的轉(zhuǎn)變，課堂提問需要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也就需要做改進(jìn)和創(chuàng)新，讓提問成為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的助力，挖掘知識學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)內(nèi)容，并以實踐性的推理和應(yīng)用實現(xiàn)高效教學(xué)。

1.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計課堂提問

在生本理念的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問主要作用是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，所以要培養(yǎng)核心素養(yǎng)就需要在設(shè)計上將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解引入到素養(yǎng)認(rèn)知當(dāng)中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分為六個方面，有數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算[1]。在這六個方面下的提問設(shè)計就從數(shù)學(xué)概念認(rèn)識、學(xué)習(xí)過程，計算解題為基礎(chǔ)，既幫助自主學(xué)習(xí)理解，也培養(yǎng)素養(yǎng)認(rèn)知。比如在《分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)中，課堂提問就設(shè)計“分?jǐn)?shù)能夠代表什么？”，以使學(xué)習(xí)中能夠抽象的分析分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，然后再以分?jǐn)?shù)在圓中展現(xiàn)為核心設(shè)計“分?jǐn)?shù)有哪些變化？”，讓學(xué)生得到抽象與直觀的分析。這不僅能推動分?jǐn)?shù)概念的理解認(rèn)識，還實現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象和直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對邏輯推理和數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)過程課堂提問設(shè)計主要以遞進(jìn)式的推導(dǎo)和論證演算為主，在提問下的解問中推動邏輯分析，既培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，也按保證理解認(rèn)識。比如在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，課堂提問就設(shè)計小數(shù)乘法的算法推理，以整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，分析小數(shù)點的位置，討論運算方法，并以數(shù)據(jù)作為依據(jù)開展反向思考，以此保證小數(shù)乘法的有效理解，并讓邏輯推理和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)得到養(yǎng)成。

小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在課堂中需要數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。所以在提問上就需要設(shè)計建模思考的問題，并學(xué)生在其中的創(chuàng)新思考、知識應(yīng)用、演算分析，從而實現(xiàn)高效教學(xué)，提高提問的有效性。比如在《分?jǐn)?shù)乘法》的應(yīng)用題教學(xué)中，就針對一題多解來設(shè)計提問，讓學(xué)生嘗試用不同的“1”來進(jìn)行解題，以此保證創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)建模思維得到發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)運算的能力。

2.以自主發(fā)展為方向優(yōu)化提問模式

核心素養(yǎng)下的教學(xué)需要自主發(fā)展，所以在課堂提問策略上就要注重學(xué)生的主體性，重構(gòu)課堂中的提問模式。在以往的課堂提問下，學(xué)生都是在進(jìn)行應(yīng)付性的回答，這樣的解答過程肯定無法得到素養(yǎng)的建立[3]。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓提問下有互動交流，學(xué)生可以展示自己的理解認(rèn)識，并在提問互動下做探究性數(shù)學(xué)理解，其核心素養(yǎng)也就能夠隨著知識學(xué)習(xí)得到發(fā)展。比如，在《圖形的面積》課堂教學(xué)中，教師在提問之后，應(yīng)讓學(xué)生做自主性的闡述，不做即時性的評價，而是以“誰還有不同的看法?”做進(jìn)一步的引導(dǎo)，使圖形面積的分析有個人學(xué)習(xí)理解的展示，形成一個多元化的知識展示。這樣課堂中就有了不同的理解，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有助于個人想法和認(rèn)識的表達(dá)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在讓學(xué)生基于提問做理解表達(dá)之后，可以做合作學(xué)習(xí)，將其中的見解做討論分析，完美解決問題，以此達(dá)成知識的正確理解認(rèn)識，讓素養(yǎng)有能力方面的養(yǎng)成。

3.以數(shù)學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)完善提問流程

提問流程是讓學(xué)生做數(shù)學(xué)應(yīng)用的有效方法，能夠保證數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成長，讓學(xué)生有綜合能力的提升。在方法上可以通過將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓提問流程實踐化，也就可以達(dá)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在《元、角、分與小數(shù)》的教學(xué)中，就以生活中購物的問題作為內(nèi)容，讓學(xué)生去做人民幣的換算，從而讓提問下的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有應(yīng)用思考。

結(jié)論

總而言之，對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要具有引導(dǎo)性，而教師則要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點進(jìn)行提問內(nèi)容、方式和形式的改進(jìn)，以使自主學(xué)習(xí)中有學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯推理，得到知識、素養(yǎng)的綜合性成長。但是，在課堂提問的實施過程中，要做結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，采取提問互動的形式保證教學(xué)的有效性，保證學(xué)習(xí)的主動性。課堂提問讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有主動思考，感受數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，得到自主發(fā)展和實踐，以此促進(jìn)綜合能力的成長進(jìn)步。