小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題

陸春利

(廣西河池市都安瑤族自治縣保安鄉(xiāng)巴善小學(xué)中律教學(xué)點 廣西 河池 530728)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個探索的過程，通常對學(xué)生的思維能力以及理解能力等有較高的要求。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題，對提升小學(xué)生的相應(yīng)能力極為有利，也利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)解題狀況來看，為改善其中存在的問題，應(yīng)積極確定應(yīng)對之策，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程能夠得到優(yōu)化。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解題教學(xué)中的問題

1.1 脫離生活實際。不論學(xué)習(xí)何種知識，都是為了解決生活中的難題，脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是不切實際的，也是空洞無依的。但在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，卻存在脫離生活實際的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活之間契合度低。這種情況不僅不利于小學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也難以達到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目的。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的脫離，也會抑制對小學(xué)生思維能力和觀察能力等的培養(yǎng)，不能在小學(xué)階段為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.2 解題教學(xué)方式單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中運用的教學(xué)方式存在較為單一的情況，教師通常更注重對理論知識的灌輸，只確保小學(xué)生充分掌握一種即可，未能帶領(lǐng)小學(xué)生進行“一題多解”的嘗試。這樣，小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時，就會存在一種機械性，甚至認為解決數(shù)學(xué)問題的方式只有一種，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生思維的發(fā)散，對小學(xué)生長遠發(fā)展尤為不利。

1.3 興趣的匱乏。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，對事物的興趣程度不一，特別是對于數(shù)學(xué)解題來說，因其具有一定的難度，對小學(xué)生個人能力有不小的要求，所以許多小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)解題時會感到困惑，久而久之，勢必會消磨掉小學(xué)生對數(shù)學(xué)解題的興趣，致使小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中的積極性嚴(yán)重不足，這不但會對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)绊懙饺蘸笮W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題的實施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。因小學(xué)生年齡較小，很難在課堂中長久地保持注意力，因而經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，對小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)進度等都會產(chǎn)生消極影響。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還未被充分調(diào)動起來，難以深入思考數(shù)學(xué)問題，更別提對數(shù)學(xué)問題的多樣化解決。針對上述情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，摒除以往教學(xué)中存在的陳舊、落后之處，盡可能吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，進而對數(shù)學(xué)問題進行深層次思考。在此過程中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)每一位小學(xué)生，引導(dǎo)其掌握多種數(shù)學(xué)解題方式，落實對數(shù)學(xué)問題的多樣化解決。教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使其思維一直追隨著教師對教學(xué)內(nèi)容的講述，這尤其利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和個人專注力，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效探究，從而使小學(xué)生綜合能力取得一定進步。

2.2 培養(yǎng)質(zhì)疑意識。質(zhì)疑與思考兩者之間有極為密切的關(guān)系，擁有質(zhì)疑意識有利于提升小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的積極性，教師也可以據(jù)此判斷小學(xué)生自身的思考能力，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效非常有幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑意識，讓小學(xué)生能夠敢于提出問題，愿意去解決問題，這樣才利于小學(xué)生多樣化解決問題能力的提升。如：在教學(xué)“76+18+24=94+24=118”時，可質(zhì)疑：有沒有更簡便的解法呢？在認真分析觀察題目后，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出更為簡便、更有創(chuàng)新的方法，促進多樣化思維的生成。

2.3 開展小組合作。因小學(xué)生難以始終專注于課堂，所以教師可通過開展小組合作，使小學(xué)生之間能夠共同探討同一問題，促進小學(xué)生多樣化解決問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。一方面，教師可將小學(xué)生劃分為幾個小組，讓小學(xué)生以組為單位積極探究數(shù)學(xué)問題。另一方面，教師應(yīng)為每個小組布置任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，使小學(xué)生能夠朝著目標(biāo)深入分析數(shù)學(xué)問題，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式不但利于激發(fā)小學(xué)生對探究數(shù)學(xué)問題的興趣，也利于提升小學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力等。這不但對小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利，對小學(xué)生長遠健康發(fā)展也尤為有利。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要重視開展小組合作學(xué)習(xí)模式，切實引發(fā)小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，以實現(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的“多樣化”解決。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生反思。反思是取得進步的重要途徑，有了反思，進步空間才會增大。但受多種因素影響，小學(xué)生的反思意識普遍較弱，難以借助自身能力反思問題，多需借助外力，如教師及家長的督促與提醒。面對上述現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)小學(xué)生反思，讓小學(xué)生站在客觀視角對自身學(xué)習(xí)行為等進行反思，如是否存在消極解題狀況，是否認真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識等，使小學(xué)生能夠在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對最終結(jié)果進行反思，讓小學(xué)生思考這是否為解決問題的唯一途徑，是否還存在其他解決問題的方式，這有利于落實小學(xué)生的“多樣化”解題。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要幫助小學(xué)生學(xué)會解答數(shù)學(xué)問題，同時還應(yīng)幫助小學(xué)生多樣化解決問題，使小學(xué)生的思維更為活躍，在日后解答數(shù)學(xué)問題時，能夠選擇一條最優(yōu)的解決途徑，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率與質(zhì)量，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。