借思維導圖之風，攀小學數(shù)學高效課堂之峰

黃笑珠

(福建省廈門市集美區(qū)杏北小學 福建 廈門 361021)

引言

在同傳統(tǒng)數(shù)學教學模式進行對比的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖是一種直觀的、能夠形象呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的圖示教學方式，它能夠通過簡單易懂的圖畫與文字說明來展現(xiàn)原本比較抽象的文字內(nèi)容，激發(fā)學習者的學習興趣。另外，思維導圖的合理應(yīng)用也有助于學生思維方式的轉(zhuǎn)換，從而促進數(shù)學學科學習過程中創(chuàng)新思維與發(fā)散思維等的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂時，教師可以充分利用思維導圖來進行課堂教學活動的優(yōu)化，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

1.高效導學，做好鋪墊

學科教學過程中，起到引導學生自主、高效學習作用的導學環(huán)節(jié)十分重要。實際教學中，許多小學數(shù)學教師都習慣在導學活動中利用導學案進行輔助。相對于文本化的導學案，筆者認為，通過思維導圖的方式呈現(xiàn)導學內(nèi)容能夠幫助學生更好地了解新課的知識體系，因為思維導圖會通過圖畫的方式將知識連接起來，如此一來，各知識點間的關(guān)系便清晰可見，從而為接下來的學習奠定好基礎(chǔ)。

例如，在進行“角的度量”中“角的分類”教學前，教師可以提前下發(fā)一份思維導圖形式的導學案，以幫助學生完成高效的預習活動。教師可以將本課的思維導圖處理成直線型，將直角、銳角、鈍角等不同種類的角設(shè)置為關(guān)鍵節(jié)點，并在每一節(jié)點旁設(shè)計一條橫線，以供學生填寫各類角的鑒別要點，完善思維導圖導學案。如此一來，學生便能夠在閱讀書籍、理解思維導圖、完善思維導圖的過程中對幾種角的分類有初步認識，并逐步理解角間關(guān)系，為接下來的進一步學習做好結(jié)構(gòu)鋪墊。

將學習目標、內(nèi)容及流程通過思維導圖的方式呈現(xiàn)，能夠指引學生更好地進行自主學習與探究，從而提升數(shù)學學科教學的質(zhì)量。

2.清晰教學，體系完整

邏輯思維能力的重要性在小學數(shù)學學習中不言而喻，但卻也是傳統(tǒng)課堂日常授課過程中常常受到忽視的一種能力素養(yǎng)。通過繪制思維導圖，學習者能夠理清知識結(jié)構(gòu)、掌握知識關(guān)聯(lián)，在對學科知識進行更深入的理解的同時也能提升自身的思維能力。因此，進行數(shù)學課堂優(yōu)化時，教師可以利用思維導圖來呈現(xiàn)清晰的知識體系，引導學生在思維導圖的輔助下深入掌握每一個知識點、理解知識點間的練習，從而構(gòu)建高效課堂。

例如，在分數(shù)除法部分內(nèi)容教學結(jié)束后，教師通常都會引導學生進行混合運算的練習。然而，學生們在進行分數(shù)混合運算時常常由于對計算規(guī)律和法則的記憶不清而出現(xiàn)“課上聽得懂，課下不會做”的情況。筆者認為，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因大部分在于學生的知識體系構(gòu)建不夠完整，而這也是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式所導致的一種弊端。因此，優(yōu)化過程中教師可以借“思維導圖”來進行清晰的邏輯呈現(xiàn)。在思維導圖的輔助下引導學生利用圖示呈現(xiàn)分數(shù)混合運算的運算順序、法則，或常見題目類型、解題思路等，從而對知識體系有系統(tǒng)的、完整的認識。

數(shù)學學習當中，清晰的邏輯能夠幫助學生更輕松地掌握知識，也能夠引導學生構(gòu)建完整的知識體系。教師可以通過巧妙結(jié)合思維導圖來進行授課來達到高效教學。

3.學會整理，高效復習

應(yīng)試教育理念影響下，“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為鞏固數(shù)學學科知識的唯一途徑。然而，小學階段是打好各學科知識基礎(chǔ)的重要階段，一味采用“刷題”的方式進行復習雖然能夠起到一定的鞏固知識的作用，但在學生完整知識體系構(gòu)建方面卻不能提供幫助。

例如，簡易方程教學結(jié)束后，如果教師只是為學生提供一系列練習題，不僅不利于學生對于知識的完整回顧，還可能導致學生產(chǎn)生厭煩心理。這時，教師可以讓學生在思維導圖的繪制過程中，以“簡易方程”為中心，以“用字母表示數(shù)”、“方程的意義”、“等式的性質(zhì)”等重要知識點為關(guān)鍵節(jié)點，將本課知識進行系統(tǒng)的整理。在習題訓練時如果遇到困難，學生便可以參考自己的思維導圖進行知識的深入理解與靈活應(yīng)用。久而久之，直觀的思維導圖圖像會在學生腦中逐漸形成，并內(nèi)化為學生自己的知識，從而幫助學生真正系統(tǒng)掌握簡易方程知識體系，進行靈活應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，在以思維導圖為工具優(yōu)化小學數(shù)學課堂的過程中，教師可以從課堂導入、課中教學、課后復習三個角度切入思考、探究。在課程導入階段，思維導圖可以應(yīng)用在導學案的設(shè)計當中；在課中教學階段，思維導圖可以應(yīng)用在知識結(jié)構(gòu)的清晰呈現(xiàn)中；在課后復習階段，知識導圖可以應(yīng)用在學生內(nèi)化完整知識體系的過程中。