人機對話下的英語聽說課堂教學探討

盛 英

(浙江省舟山市定海區(qū)第五中學 浙江 舟山 316000)

在如今的時代背景下,英語語言能力已經成為人才必備的核心素養(yǎng)之一。隨著我國課程改革的不斷推進,我國初中英語教學內容也發(fā)生了變革。初中英語教師應積極的響應國家號召,及時完善自己的教學方法,更新自己的課堂教學設計。

1.初中英語聽說教學存在的問題

我國當前的初中英語教學中存在的問題諸多,總結后可以劃分為以下幾點:其一,重書面測試而忽視口語應用。大多數初中學生的語音基礎薄弱,英語交流能力差。讀、寫、聽、說是英語應用必備的四大技能,英語閱讀占據首位。然而,大多數初中學生恰恰是口語表達能力最差;其二,缺少語言環(huán)境。語言環(huán)境對語言學習來說有著不可取代的重要作用。即便學生能夠將老師教授的英語知識完全掌握,但若沒有良好的語言環(huán)境,學生也無法將語言以更為流暢和完整的方式表達出來,在語調準確度上有明顯欠缺。

2.例談人機對話背景下的課堂教學設計

2.1 合理設置口語教學活動,激發(fā)口語表達興趣。

(1)明確目標。為了有效提高學生的口語應用能力,教師在授課過程中應緊緊圍繞該課程的相關模塊教學內容,同時以此作為根據,引導學生開展話題討論,為學生設定相應的口語任務。但在此過程中,教師不能忽略學生的實際學習狀態(tài),應根據學生的實際學習情況和口語掌握情況,設置針對性教學內容。

(2)情景設計。教師在英語教學的同時要加強英語知識和日常生活的聯系，這不但能效激發(fā)學生學習興趣,還能更好吸引學生的學習注意力,從而實現培養(yǎng)學生的口語表達能力、增強學生的實際知識應用能力的目的。除此之外,將生活實際與教學相聯系,能夠在課堂上營造出一個良好的社交教學情境,拉近教師與學生之間，實現英語口語的及時應用,同時加強師生之間的溝通交流。

(3)合理評價。為了進一步提升學生的口語能力,教師還可以有針對性的實現對學生聽力能力的提升。聽與讀之間是相互協(xié)作,不可分離的,提高學生的聽力能力,同樣也能幫助學生更好的實現自身語言能力的提升。在學生學習過程中,為了讓學生明確自己口語表達的正確和準確度,教師應設立合理評價,為每一個學生提供鍛煉拓展的機會。設置評價內容,既能讓教學課堂變得愉快,同時還能幫助學生及時更正自己的口語錯誤,提升口語技能。

2.2 采取豐富的教學形式,開展多元化訓練。在研究教育工作過程中,一些外國的教育家們得出結論,帶有積極情感學習的學生總能更輕松、更迅速地掌握知識內涵。由此可見,若想提升學生的學習質量,教師就要在教學過程中充分開發(fā)教材,實現對學生的多元化訓練,以此提升學生的學習興趣。

(1)設計游戲和猜謎的活動環(huán)節(jié)。初中學生對游戲教學的方式十分喜愛。因此,初中英語教師可以利用學生這一特點,設計一些與教學內容有關的課堂小游戲。根據教學內容設置相應的游戲內容,讓學生的在游戲的同時實現英語口語的練習和英語知識的掌握、記憶。除此之外,教師還可以結合教學內容設置游戲教學情境，組織學生們開展類似游戲活動,以此實現學生的口語練習。

(2)鼓勵使用英語趣配音和角色扮演。為了更好的激發(fā)學生的口語練習興趣，教師可以將模擬配音的互動形式融入到教學當中。首先，教師可以帶領學生進行角色扮演,讓學生扮演不同的角色,而后根據劇情來說出他們的臺詞,其他同學在這過程中要做好相應的記錄。當角色扮演完成后,教師可以向學生提問,而后讓學生回答,這既能有效提升學生的口語能力,也實現了對學生思維能力的培養(yǎng)。

2.3 精心設計口語作業(yè),落實檢查與評價。

(1)設計分層作業(yè),體現學生水平的層次性。每個學生的英語基礎和學習能力不同,所以他們掌握英語知識的速度也不同。這就要求教師在教學過程中將學生的差異性考慮在內,避免“一刀切”的現象出現。為此,教師可以將口語作業(yè)分設為兩種,一種為基礎型,一種為提高性。

(2)合理評價激勵,提高學習積極性。隨著我國課程改革的不斷落實,我國對學生的教學學習評價提出了新要求,其不但需要具備多元化特點,還要充分反映學生的學習潛能。除此之外,教師還要盡可能運用多種教學方式來豐富課堂教學內容,應用評價機制激勵學生學習,從而提升學生的學習水平。

總結

聽說能力是學生英語學習中永恒的學習內容。在初中英語考試中,英語考核分為聽力和口語自動化考試。這樣的考試設定是希望學生在注重筆試內容時,同樣也知曉口語重要性,以此激勵學生練習英語口語,從而擺脫不會講英語的困境。