淺談?wù)n崗證賽融合模式下職業(yè)院校"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)

田麗

（貴州省旅游學(xué)校，貴州 貴陽 550000）

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

自上世紀(jì)九十年代提出"雙師型"教師這一概念以來,"雙師型"教師逐漸成為中國職業(yè)教育教師的專屬名詞,也成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平與教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。不少學(xué)者都對"雙師型"教師的內(nèi)涵進(jìn)行了探討與研究,但由于研究角度不同與認(rèn)知理解上的偏差,出現(xiàn)了多種表述不一的"雙師型"教師內(nèi)涵界定。如把"雙師型"教師等同于"雙證書"教師、"雙職稱"教師、"雙能力"教師、"雙素質(zhì)"教師等,雖然表述不一,但是內(nèi)涵概念基本一致?；径际菑慕處焸€體出發(fā),對其進(jìn)行要求與界定。"雙師型"教師既應(yīng)是個體概念,又應(yīng)是群體概念。從個體概念上講,"雙師型"教師是指既能傳授理論知識又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的"雙素質(zhì)"或"雙能力"教師個體；而從群體概念上講,考慮到個體的學(xué)習(xí)能力、精力等各方面的不同,要求職業(yè)院校專職教師各個都達(dá)到"雙能力"或"雙素質(zhì)"是一種十分理想的狀態(tài)。因而合理借助外部力量,通過構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的長效機(jī)制,聘用企業(yè)熟練操作職工或社會能工巧匠擔(dān)任職業(yè)教育的專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)著手定義其概念內(nèi)涵更有益于職教師資隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展既應(yīng)遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,同時(shí)還應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律。與普通教育教師專業(yè)化不同,職業(yè)教育教師的專業(yè)化除了要掌握作為教師的基本技能之外,還需掌握與所授專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐技能,既要能講還要能做。

二、課崗證賽融合模式下職業(yè)院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

利益共生是"產(chǎn)教”雙方尋求融合的出發(fā)點(diǎn),也是現(xiàn)代組織體得以構(gòu)建、連接的根本原因。組織與組織之間相互需求,相互支撐,平等與需求是構(gòu)建現(xiàn)代組織的基本特征。企業(yè)作為以營利為目的,從事生產(chǎn)、流通、服務(wù)等活動的自主經(jīng)營、獨(dú)立核算的經(jīng)濟(jì)單位。營利是其運(yùn)營的根本目標(biāo)。對于企業(yè)來說,參與校企合作,與職院校共同培養(yǎng)"雙師型"教師,一方面可以有效引進(jìn)職校人才。雖然部分教師實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)缺乏,但在企業(yè)技術(shù)開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)等活動中,可以充分利用職校教師的專業(yè)理論優(yōu)勢,通過與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作,取長補(bǔ)短、相互啟發(fā),幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題,降低成本、提升產(chǎn)品效能,獲取更大利潤,從而達(dá)到1+1＞2 的效果。

另一方面,企業(yè)在與職校合作培養(yǎng)培訓(xùn)教師的過程中,也是一個極佳的企業(yè)文化輸出與重塑的機(jī)會。從企業(yè)管理角度出發(fā),企業(yè)文化是一種以人為中心的新型企業(yè)管理方法,優(yōu)秀的企業(yè)文化不僅有助于增強(qiáng)企業(yè)凝聚力,優(yōu)化企業(yè)人才管理效能,同時(shí)還能作為吸引優(yōu)秀人才重要工具。在校企合作培養(yǎng)師資過程中,職業(yè)教育教師與企業(yè)職工經(jīng)過較長時(shí)間的接觸,潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶,易對企業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感,從而在今后教授學(xué)生時(shí)也對能該企業(yè)進(jìn)行較為正面的宣傳。而從企業(yè)技術(shù)人員角度來講,在為他人講解傳授技能知識的同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了自身對企業(yè)品牌精神與技術(shù)的認(rèn)知,無形之中增強(qiáng)了企業(yè)凝聚力。此外,參與校企合作是積極響應(yīng)國家政策要求的優(yōu)良舉措,可以享受國家承諾的稅收優(yōu)惠政策,合理合法減少企業(yè)稅收支出,提高企業(yè)收入。對職業(yè)教育來說,專業(yè)課教師實(shí)際操作能力不足,"雙師型"教師人才的量與質(zhì)都有待提高是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍存在的問題。"雙師型"教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。與企業(yè)合作,一方面能切實(shí)增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力,提高"雙師”技能。另一方面,企業(yè)擁有一大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才,通過校企合作可以聘請行業(yè)專家、工程師和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。既優(yōu)化了職教教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高了教師隊(duì)伍整體質(zhì)量,又緩解了師資隊(duì)伍數(shù)量不足的尷尬局面。

三、課崗證賽融合模式下職業(yè)院校"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑

（一）加大教師培訓(xùn)力度

職業(yè)教育教師需具備融合企業(yè)生產(chǎn)過程知識與技能的職業(yè)教育教學(xué)能力，注重以工作過程知識為核心的教學(xué)與實(shí)施能力。針對目前存在的多數(shù)教師專業(yè)理論知識教學(xué)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐指導(dǎo)能力較弱的情況，有針對性地加大技能培訓(xùn)。一部分去到職教師資培訓(xùn)基地，更新專業(yè)知識以及強(qiáng)化專業(yè)技能；一部分特別是中青年骨干教師通過采用下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)合作，通過“項(xiàng)目開發(fā)”等活動，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，不斷積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)考核力度。學(xué)校聘請高級技術(shù)人員、高級工程師負(fù)責(zé)教師的技能培訓(xùn)和考核，采取集中講、崗位練、單個考核、逐項(xiàng)過關(guān)的辦法，著實(shí)提高教師實(shí)踐技能。

（二）完善"雙師型"教師資格認(rèn)證制度

雙師型"教師隊(duì)伍也因而存在質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。因此,要完善"雙師型"教師資格認(rèn)證制度。首先,省級政府有關(guān)部門應(yīng)在遵循動態(tài)性、差異性以及可操作性的原則下,盡快編制出符合本省發(fā)展需求的"雙師型"教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),既要突出教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性特征,同時(shí)又要體現(xiàn)不同階段下"雙師型"教師認(rèn)定與考核條件的差異性特征,形成從初級到高級,逐級發(fā)展,逐步深化的"雙師型"教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),保障"雙師型"教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性與規(guī)范性。其次,在"雙師型"教師認(rèn)定過程中,有必要改變現(xiàn)有的以審核教師申請材料為主的認(rèn)定機(jī)制,轉(zhuǎn)而以材料審核與實(shí)際考核并重為主?？山⒂尚?nèi)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家等在內(nèi)的"雙師型"教師認(rèn)定工作小組,在對教師申請材料進(jìn)行審核基礎(chǔ)之上,通過現(xiàn)場聽課等方式對教師進(jìn)行考核認(rèn)定,進(jìn)一步完善"雙師型"教師資格認(rèn)定制度。

（三）完善"雙師型"教師考核激勵機(jī)制

從目前來看,不少職業(yè)教育對"雙師型"教師的后續(xù)考評還未脫離普通高等教育的影響,缺乏具體考核細(xì)則與激勵措施,導(dǎo)致"雙師型"教師評價(jià)效率低下,教師專業(yè)發(fā)展的動力不足。因此,要改變這一現(xiàn)象,針對教師職能的多樣性與專門性特征,有必要構(gòu)建專門的"雙師型"教師考核評價(jià)指標(biāo)體系。這個指標(biāo)體系除了對教師教育教學(xué)能力的考評外,更應(yīng)側(cè)重于對教師實(shí)踐指導(dǎo)能力、新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力等實(shí)踐技能的考評,淡化學(xué)術(shù)科研標(biāo)準(zhǔn),突出"雙師”特性。其次,豐富考核形式和方法。同時(shí),為保證考核功能的有效釋放,一方面可將”雙師型”教師考評結(jié)果與教師績效考核評估、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任以及職稱晉升掛鉤,建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的”雙師型”教師考核激勵機(jī)制。另一方面可通過建立教師考核獎懲激勵基金,采用獎懲結(jié)合的手段,推動教師進(jìn)行自我提升。此外值得注意的是,獎懲只是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段,而并非目的。關(guān)鍵在于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,使其能自發(fā)地、長期地進(jìn)行自我提升。

（四）落實(shí)行業(yè)組織的約束與監(jiān)管職責(zé)

在我國現(xiàn)階段"企業(yè)公民"的理念在一般的企業(yè)管理者乃至整個社會中間的認(rèn)同度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的水平的狀況下,企業(yè)通常缺乏這樣一種自覺,即從自身和整個社會共同發(fā)展的高度來參與教育事業(yè)。因此,其在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程難免出現(xiàn)一些消極的"機(jī)會主義"行為。這時(shí),除了發(fā)揮政府的立法及調(diào)控職能之外,更需要依賴來自于社會第三方的約束與監(jiān)督,保證其在執(zhí)行過程的有效性。參考德國"雙元制"的發(fā)展,它的順利推行除了一整套明文規(guī)定之外,更突出的是重視依靠行業(yè)組織發(fā)揮其能動性,引導(dǎo)和監(jiān)督企業(yè)糾正傳統(tǒng)學(xué)徒制度中存在的各種不規(guī)范的行為,從而為現(xiàn)代學(xué)徒制的建立鋪平道路。

結(jié)束語

要加強(qiáng)對國外發(fā)達(dá)國家在職教師資培養(yǎng)、聘任以及管理等方面的研究。國外雖然沒有"雙師型"教師概念,但其在職教師資培養(yǎng)、聘任以及管理等方面都各具特色。通過比較的方法,可為我國職教"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)提供發(fā)展思路。盡管"雙師型"教師有關(guān)研究成果頗豐,但如何進(jìn)一步深化校企合作,建立穩(wěn)定的校企合作師資培養(yǎng)機(jī)制,搭建合作平臺仍是今后研究中值得探索的方向。