以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情——淺析優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

劉海燕

(福建省泉州市豐澤區(qū)群石實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362114)

數(shù)學(xué)科目的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生疲倦，如果學(xué)生遇到一些難度較大的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考也得不到解決，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦慮的心情。為了使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到提升，將學(xué)生這種焦慮的情緒消除，需教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。

1.情景教學(xué)

開展情景化教學(xué)能將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以數(shù)學(xué)公式、定理、概念、推理為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式涉及的內(nèi)容大多也與這些理論性的知識(shí)有關(guān)。在一些復(fù)雜知識(shí)的理解上，如果只依靠學(xué)生自身的想象力，那么學(xué)生的理解可能存在一定的偏差。但是通過(guò)情景化的教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)形成獨(dú)特的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》時(shí)，教師可以將一些簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的概念、基本特征等有一個(gè)初步的了解，然后通過(guò)多媒體將生活中的一些長(zhǎng)方體展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。通過(guò)情景化的教學(xué)最大熱點(diǎn)是可以讓學(xué)生在情景中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種更為形象的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生記憶能力的提升有著重要作用。

2.實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然理論知識(shí)的講解占據(jù)較大的比例，但是教師不能太過(guò)于重視理論教學(xué)，而將實(shí)踐教學(xué)忽視，這對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展十分不利。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變出來(lái)，重新對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐課程的比重進(jìn)行調(diào)整，合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)比例；其次，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力；最后，實(shí)踐教學(xué)需要將理論教學(xué)的最大價(jià)值發(fā)揮。

例如，在教學(xué)小數(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生安排個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家陪同父母到市場(chǎng)或者超市買東西，學(xué)生在一旁記錄父母買東西的數(shù)量以及花費(fèi)的金額，然后將這些數(shù)字進(jìn)行整理，將小數(shù)和整數(shù)分類，然后在教學(xué)階段將這些數(shù)字展示給同學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以了解小數(shù)在生活中應(yīng)用的意義，從而加深學(xué)生的印象。此外，學(xué)生在陪同家長(zhǎng)買東西可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，由于學(xué)生長(zhǎng)期位于家庭、學(xué)校這兩個(gè)地點(diǎn)，其他的地點(diǎn)很少接觸，所以逛市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新鮮，可以提升學(xué)生的樂(lè)趣。

3.生活教學(xué)

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著較多的應(yīng)用，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源大部分是從生活中學(xué)習(xí)到的，因此教師可以將生活化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以生活元素為引導(dǎo)不斷將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，最終形成獨(dú)具特色的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以以常見(jiàn)的生活元素為引導(dǎo)，將教學(xué)的主要內(nèi)容與生活元素融為一體，達(dá)成教學(xué)既是生活，生活既是學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，教師應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生到生活去觀察，到生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種半學(xué)習(xí)、半教學(xué)的方式可以將教學(xué)沉悶的氣氛打破，為學(xué)生創(chuàng)造更多輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從而將晦澀難懂的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教師，讓學(xué)生能夠自由自在地去觀察物體，盡心盡力地去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生美好的童年多一些歡樂(lè)的顏色。

4.反思教學(xué)

在眾多的教學(xué)模式中，反思教學(xué)的應(yīng)用并不廣泛，這是由于教師對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足導(dǎo)致的，一些教師認(rèn)為反思教學(xué)既是反思自己在教學(xué)中做得好的地方以及做得不好的地方，實(shí)則不然。實(shí)際上，反思教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否得到提升上，所以教師應(yīng)該將自己關(guān)注點(diǎn)調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)模式改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程。

例如，教師在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這一節(jié)課程結(jié)束后應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)生在哪些方面需要得到提升，進(jìn)一步地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到更好地提升。此外，教師需要在階段性教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行了解，分析學(xué)生在現(xiàn)階段的教學(xué)需求是否存在變化，如果存在變化這些變化的根本需求在于哪些方面，如果沒(méi)有出現(xiàn)變化，那么教師怎樣將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而使得教學(xué)整體的質(zhì)量得到提升，最終給學(xué)生帶來(lái)更多精彩絕倫的數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要提升教學(xué)的效率，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加體系化，需要教師以素質(zhì)教育的核心理念為引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求將教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著興趣參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。