小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐模式

丁艷燕

(浙江省義烏賓王小學(xué) 浙江 義烏 322000)

前言

深度學(xué)習(xí)模式下要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只重視基礎(chǔ)性和表面性的知識(shí)，而是要通過合理的方式，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入知識(shí)的深層次領(lǐng)域中，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)建出適合的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須對(duì)教學(xué)方式和方向作出有效調(diào)整，具體的教學(xué)實(shí)踐如下：

1.為深度學(xué)習(xí)選擇合適的教學(xué)單元

新課程改革實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，趨向于教學(xué)知識(shí)的邏輯性更強(qiáng)、聯(lián)系性更強(qiáng)等特點(diǎn)，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教師在提倡學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，就需要選擇合適的教學(xué)單元，并以單元內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以此促使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，更好、更全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

首先，教師需要充分地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的單元內(nèi)容，以此探明單元中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后判斷出本單元，或者本單元與其他單元直接的聯(lián)系，是否符合學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的要求。其次，深度學(xué)習(xí)模式中，仍需要明確學(xué)生的主體地位。因此，教師需要由課堂“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到深度思考和探索學(xué)習(xí)中。

例如，教師在開展北師大版小學(xué)四年級(jí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的分析，可以將第三單元乘法知識(shí)與第六單元除法知識(shí)相結(jié)合，以此為學(xué)生構(gòu)建出合適的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教師率先教授學(xué)生乘法知識(shí)，并且通過一系列相關(guān)題目，促使學(xué)生掌握乘法計(jì)算的知識(shí)要點(diǎn)。以教材中“人造衛(wèi)星圍繞地球轉(zhuǎn)一圈需要114分鐘，那么轉(zhuǎn)21圈需要多少分鐘”題目為例，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)計(jì)算出正確答案，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如“同學(xué)們既然知道了人造衛(wèi)星圍繞地球轉(zhuǎn)21圈，需要用時(shí)2394分鐘，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想人造衛(wèi)星在2394分鐘里，能夠圍繞地球轉(zhuǎn)多少圈，如何計(jì)算？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)以乘法知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)教師提出的引導(dǎo)問題作出思考和探究，直至建立起乘法和除法之間的聯(lián)系。由此可見，通過選擇合適的教學(xué)單元，能夠有效地將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)中，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力和探索能力等。

2.基于深度學(xué)習(xí)采用合理的教學(xué)方式

教學(xué)方式的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以在深度學(xué)習(xí)模式中，教師必須采用與之相應(yīng)的教學(xué)方式，以此進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)的效果。通過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，主要包括了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、分層次教學(xué)法和生活化教學(xué)法等。基于深度學(xué)習(xí)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況，而選擇效果最佳的教學(xué)法。

首先，針對(duì)小學(xué)生理解能力不足的問題，教師可以選擇生活化教學(xué)法，以此讓學(xué)生通過生活中的元素，深度理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不足的問題，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及結(jié)合學(xué)生感興趣的元素，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在開展“乘法”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。如，教師可以運(yùn)用多媒體功能，向?qū)W生展示生活中的情境，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在情境中融入學(xué)生感興趣的元素，像是“動(dòng)畫”、“音樂”、“游戲”等。以練習(xí)題為例，“小明的媽媽去超市購買蘋果，每斤蘋果6元錢，購買3斤蘋果需要多少錢”。教師可以運(yùn)用幻影燈以動(dòng)畫圖片的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情境，當(dāng)學(xué)生解答出正確答案后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而后就需要再次設(shè)計(jì)出情境，如“小明的媽媽再次去購買蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果打九折，此時(shí)買3斤蘋果需要多少錢”。在不同的教學(xué)情境中，學(xué)生的思維必然會(huì)產(chǎn)生碰撞，從而使學(xué)生形成“認(rèn)知沖突”，為了找尋到正確答案，學(xué)生會(huì)深度挖掘情境中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而理解和掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須充分地了解教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性和邏輯性。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。