高考背景下高中英語單元教學(xué)的探討

董仲杰

(內(nèi)蒙古一機一中 內(nèi)蒙古 包頭 014130)

引言

隨著高考改革的不斷進行與英語學(xué)科相關(guān)教學(xué)要求的不斷變化，對高中學(xué)生英語水平的要求也在逐漸提高，與此同時，我們作為教師，隨著教學(xué)任務(wù)與重心的轉(zhuǎn)移與改變，也同樣需要我們不斷改變我們的教學(xué)模式與方法，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)注入新的動力。而高中英語單元教學(xué)作為一種能夠整合英語學(xué)習(xí)中“讀與寫”的教學(xué)方式，在高考背景下，能夠極大程度上吻合學(xué)生英語高考的需求。下面，我將從我的角度，對高中英語單元教學(xué)作出一些探討。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，許多教師在教學(xué)方法與模式當(dāng)中，存在諸多的欠缺與值得改善之處，其中最突出的一個問題，就是部分教師過度依賴課本教材，在課堂教學(xué)當(dāng)中，缺乏自己的教學(xué)思維與方法，只是單純的根據(jù)課本內(nèi)容與各版塊的編排順序，對學(xué)生進行“照本宣科”式的英語教學(xué)，盡管部分教師可能有自己的考慮，但無論如何，這種“循規(guī)蹈矩”式的教學(xué)方式，在很大程度上，造成了高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中的“讀與寫”割裂的問題與現(xiàn)狀，而在高考背景下，“以讀促寫”、“讀寫結(jié)合”，才是適應(yīng)高考的最佳教學(xué)方式，長期“讀寫分離”的英語教學(xué)，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的積累與思維能力，同時也無法讓學(xué)生做到“讀與寫”的有機結(jié)合，從而讓學(xué)生的英語水平有更大的提升與更長久的“活力源泉”[1]。而英語單元教學(xué)，恰能夠解決“讀寫教學(xué)分離”的問題，沖破傳統(tǒng)英語課堂的枷鎖與約束，構(gòu)建新型讀寫關(guān)系，讓學(xué)生更好的受益于英語課堂教學(xué)。而如何進行英語單元教學(xué)，自然成為了英語單元教學(xué)實施過程中需要解決的首要問題，作為一個英語教師，下面是我結(jié)合當(dāng)今英語教學(xué)的現(xiàn)狀與自己的思考，總結(jié)出的一些策略。

1.英語教學(xué)模塊的改變與整合

在以前的英語教學(xué)當(dāng)中，由于教師在教學(xué)中單純按照課本編排進行課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致了“讀寫分離”的教學(xué)現(xiàn)狀，所以如今在高考背景下實行英語單元教學(xué)，就需要教師改變這種固話思維，根據(jù)實際的教學(xué)情況與內(nèi)容，合理改變與安排各章節(jié)的模塊教學(xué)。教師可以將章節(jié)內(nèi)容中“讀與寫”的部分放在一起，進行整合教學(xué)，在整合過程中，教師需要考慮循序漸進的問題，可以讓學(xué)生進行“限制性仿寫”，再進行“創(chuàng)新性寫作”，以這種改變模塊教學(xué)順序的方式，來達到“讀寫結(jié)合”的單元教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠真正達到“以讀促寫，以寫導(dǎo)讀”的教學(xué)效果[2]。

同樣，在條件允許下，教師還可以選擇成立單獨的“讀寫課”，自成一課，從而讓英語教學(xué)更加方便，在“讀寫課”中，教師需要帶領(lǐng)與引導(dǎo)學(xué)生，更好的做到“以讀促寫”的效果，在閱讀過程當(dāng)中，多注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維，帶領(lǐng)學(xué)生，對相關(guān)閱讀文章做更深的理解與剖析，剖析句子結(jié)構(gòu)、段落安排、過度銜接、文章特色等諸多內(nèi)容，讓學(xué)生在這種深層次的英語文本閱讀過程中，對文章有更加深入的看法與理解，吸收文章的諸多寫作技巧與寫作內(nèi)容，從而達到“以讀促寫”的目的。而在“寫”的過程中，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)前邊所閱讀的文本進行合理仿寫，在這種仿寫中，學(xué)生也能夠?qū)﹂喿x文本有更深刻的認識，從而達到“以寫導(dǎo)讀”的目的。仿寫之后，再要求學(xué)生運用文本閱讀過程中吸收與學(xué)習(xí)到的諸多技巧，進行自由寫作，將閱讀中的收獲融入到寫作過程當(dāng)中。寫作完成后，讓學(xué)生對照文本閱讀，及時進行反思，在反思中進一步學(xué)習(xí)，達到“讀與寫”的有機結(jié)合。

2.基于“情景式”的單元教學(xué)

英語作為一門語言性學(xué)習(xí)科目，相關(guān)語言情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是十分必要也是十分重要的，脫離了相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“一葉障目”的認知情況，從而造成某些方面的學(xué)習(xí)和知識缺陷，無法達到英語單元教學(xué)的目的。而基于“情景式”的單元教學(xué)，通過相關(guān)語言情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生的“讀”不再停留在課本上，而是真正展現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于閱讀文本的諸多細節(jié)，也能夠有更多的體會與深入的了解，從而在寫作的時候，同樣也能夠有更多的思路與開闊的思維。同時還能夠讓英語課堂更加活躍，氣氛更加活潑，對于課堂教學(xué)效果也具有良好的促進作用[3]。所以，我們作為教師，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生，對于某一英語閱讀文本，進行角色扮演，讓學(xué)生對于閱讀文本中的人物有更加直觀而全面的體會與認識，這樣對于學(xué)生“讀與寫”等諸多學(xué)習(xí)方面，都能產(chǎn)生許多意想不到的良好效果。

結(jié)束語

總而言之，英語單元教學(xué)，是適應(yīng)高考改革與發(fā)展的必然要求，也是促進高中英語教學(xué)水平“更上一層樓”的重要方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“讀寫分離”的諸多弊端與短板，實現(xiàn)了“讀與寫”的有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好的在閱讀中積累寫作知識，在寫作中更好的理解文章，從而讓學(xué)生的英語能力水平發(fā)展有了源源不斷的動力，也為我們教師提高教學(xué)水平提供了一種新的方式與模范，當(dāng)然，在英語單元教學(xué)的實施當(dāng)中，也存在著許許多多的不足與值得改進的地方，所以我們作為教師，一定要積極進行探索與嘗試，去思考、探究、嘗試更多的策略與方法，去不斷進行創(chuàng)新，促進英語單元教學(xué)的不斷發(fā)展與完善，只要我們教師不斷為之努力，一定能夠讓英語單元教學(xué)模式有更好的明天。