基于智慧空間微課與英語小篇章閱讀教學(xué)初探

李 艷

(安徽省合肥市七里塘小學(xué) 安徽 合肥 230000)

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)意見

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。它是學(xué)生汲取語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。同時，閱讀能力的提高也為聽、說和寫能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

就教學(xué)階段而言，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。

2.微課在英語教學(xué)中意義的概述

而當(dāng)學(xué)習(xí)工具改變、學(xué)習(xí)機會開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容高上云端、學(xué)習(xí)主體得以自主時，教師反身成為“學(xué)者”，細(xì)究學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正開始“指導(dǎo)”。微時代潮流下，以微視頻為核心的教學(xué)模式方興未艾。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課的隨時、隨地、隨意、隨性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自主思考、同伴合作的時間增多了，師生互動、生生互動的機會增加了，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力提高了，以技術(shù)手段真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

根據(jù)小學(xué)生的身心特點，在微課的設(shè)計過程中緊密圍繞突破知識重難點，運用文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，根據(jù)不同的文本，設(shè)計開發(fā)了多種形式微課，幫助學(xué)生進(jìn)行課前“預(yù)學(xué)”和課后“固學(xué)”，擴大學(xué)生英語語言的輸入量，提高閱讀能力。

3.在小篇章閱讀教學(xué)中的教學(xué)案例

本文以PEPBook3 Read and write為例：

【教學(xué)案例】PEPBook3 Read and write

Step 1 Presentation &Practice引入操練

(1)利用微課呈現(xiàn)教師家庭活動視頻，引導(dǎo)學(xué)生使用句型Is he/she your…？進(jìn)行猜測

(2)Meet John’s family 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，完成判斷練習(xí)

Step 2 Look and write 書寫練習(xí)

What is his/her job?

This is______ . She is a ______ .

Step 3 Consolidation 鞏固閱讀

閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動，如改寫、續(xù)寫、角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。例如，本課可以設(shè)計讓學(xué)生仿寫

Meet Mike’s family

(拓展閱讀范圍和分層呈現(xiàn)介紹Mike家庭成員的語篇，指導(dǎo)學(xué)生相互問答，而后再書寫。在閱讀的同時，進(jìn)一步升華了學(xué)生的情感。)

Step 4 Extension 拓展提高

小習(xí)作My family：選一選，寫一寫自己的家庭。

(設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生掌握知識的熟練程度，設(shè)計分層練筆，介紹自己的家庭及家庭成員。在寫之前可以先介紹自己的家庭，進(jìn)一步升華學(xué)生對家庭、家人的情感。)

4.課后反思微課之于小篇章閱讀教學(xué)的意義

通過本案例我們可以看出本課的教學(xué)中我們有如下特點：

4.1 知識連貫，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)“小篇章”的文本特點，微課的設(shè)計著重于用精煉的語言進(jìn)行重難點的解析，讓學(xué)生學(xué)會從短文中提取關(guān)鍵信息。

4.2 體系完整，層層遞進(jìn)。通過圖片、照片擺放，描述、拍攝故事等，教師為學(xué)生搭建語言支架，并進(jìn)行指導(dǎo)講解，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入知識點的鞏固和歸納，培養(yǎng)學(xué)生知識整理的能力，讓學(xué)生能根據(jù)掌握程度理清知識框架。

4.3 學(xué)生通過微課復(fù)習(xí)，自主思考，自主探究，已經(jīng)掌握了知識的基本內(nèi)容；教師在課堂上只要陪伴孩子解答疑惑、交流反思、協(xié)作討論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)生交流情況，并適當(dāng)指導(dǎo)、點撥、釋疑、總結(jié)、評價，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和空間，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

4.4 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時觀看微視頻，則會加深自己對教材的理解，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。此案例側(cè)重于課后的鞏固與拓展提高，經(jīng)過教師的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的知識掌握情況進(jìn)行有選擇性的復(fù)習(xí)。

5.結(jié)束語

綜上所述，基于智慧空間廣泛應(yīng)用的今天，微課在小學(xué)英語閱讀課堂上的應(yīng)用有其必要性，因此教師在制作好微課設(shè)計的同時把握好課堂微課切入點，進(jìn)而提升師生之間在課堂上的互動頻率，維護(hù)和建立有效的師生關(guān)系。