師生互動(dòng) 有效協(xié)同——新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索

胡菲菲

(四川省攀枝花市七中教育集團(tuán) 四川 攀枝花 617005)

高中英語(yǔ)新課程理念指出，要在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題的相關(guān)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。對(duì)于缺乏專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上任務(wù)的完成難度較大，加之存在語(yǔ)言文化層面的隔閡問(wèn)題，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析。開(kāi)展師生互動(dòng)，落實(shí)協(xié)同教學(xué)，依靠教師的思想完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，與學(xué)生開(kāi)展雙向互動(dòng)，才能發(fā)揮英語(yǔ)課程的教育價(jià)值。

1.獨(dú)立開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從基礎(chǔ)入手

英語(yǔ)是世界上適用范圍最為廣泛的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是其在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)交流活動(dòng)中所必須掌握的語(yǔ)言技能。閱讀是對(duì)學(xué)生的個(gè)體技能進(jìn)行考驗(yàn)的過(guò)程，為避免學(xué)生之間的互相干預(yù)，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行約束，要求其獨(dú)立閱讀文本，在閱讀的過(guò)程中表現(xiàn)自身的英語(yǔ)技能與短板，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)完成閱讀任務(wù)[1]。

新課程理念明確指出，必須積極提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備，為每一個(gè)學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。以外研版高中英語(yǔ)教材《My new teachers》的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出閱讀任務(wù)：用英語(yǔ)形容你的教師。學(xué)生給出的答案如下：My teacher is 30 years old，he is tall and handsome，I like him。簡(jiǎn)單句的頻繁應(yīng)用會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己的淺薄，教師可對(duì)學(xué)生所使用的簡(jiǎn)單句進(jìn)行加工：Mr Wang is a humble and kind person, so that his classmates and teachers like to get along with him。借助Mr代替teacher，增強(qiáng)表達(dá)的專業(yè)性。對(duì)于學(xué)生常用的“handsome”“l(fā)ike”等初級(jí)詞匯，教師可用“dashing”“ admire”進(jìn)行替代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。以“掌握高級(jí)詞匯”為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的短板入手講解英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2.合作開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從方法入手

由于對(duì)英語(yǔ)文本缺乏足夠的了解，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，“字斟句酌”的閱讀方法極為常見(jiàn)，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生依靠對(duì)單詞釋義、句式結(jié)構(gòu)、句子功能的分析來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)材料的不同價(jià)值，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造“互通有無(wú)”的機(jī)會(huì)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的多樣性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)、發(fā)揮更加重視。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)在日?；顒?dòng)中掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，具備了對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行理性分析的能力[2]。教師可將學(xué)生分為對(duì)應(yīng)的閱讀小組，要求學(xué)生共同開(kāi)展閱讀分析任務(wù)。以高中英語(yǔ)教材《No drugs》的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生提出互動(dòng)問(wèn)題：No drugs的含義為“不要吸毒”，具有勸誡、警告的作用，是漢語(yǔ)中常見(jiàn)的“祈使句”，教師可要求學(xué)生羅列出不同的祈使句。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生給出不同的英語(yǔ)句式：表示禁止的句子：You can't get near the pool because you can' t swim；表示勸告的句子：I suggest you stay away from the dog。相較于“No drugs”，句子的表達(dá)更加復(fù)雜。教師可給出帶有警告意味的單詞，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其整理分析，如“warning”、“Stop”“get away！”“Go out”等。在閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行展示，能夠提高學(xué)生的文本閱讀興趣。

3.現(xiàn)代技術(shù)發(fā)起閱讀，從文化入手

英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能提出了較高的要求，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，其從學(xué)生的閱讀、理解等多個(gè)能力板塊展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能提出了較高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠利用直觀載體開(kāi)展教學(xué)，則學(xué)生的閱讀效率必然會(huì)隨之提升。

新課程理念明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，增進(jìn)學(xué)生的跨文化理解與跨文化交際的相關(guān)技能，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與社會(huì)價(jià)值觀。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可借助影視材料發(fā)起教學(xué)工作。以外研版英語(yǔ)教材《British and American English》的教學(xué)為例，文章的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其感受不同國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)的使用特點(diǎn)。教師可結(jié)合多媒體材料為學(xué)生講解語(yǔ)言知識(shí)，從發(fā)音、用語(yǔ)習(xí)慣等角度對(duì)英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差別進(jìn)行講解。如英語(yǔ)中的center，其來(lái)源于美式英語(yǔ)，在英式英語(yǔ)中寫作“centre”，發(fā)音也不同，存在相似差別的還有“dialog與dialogue”等，這是單詞上的差別。此外，單詞的使用也包含較大的差異，如美國(guó)用fall來(lái)表示秋天，但在英國(guó)，fall表示墜落，這是美式英語(yǔ)包容性特點(diǎn)的展現(xiàn)。從語(yǔ)言的使用細(xì)節(jié)分析語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)萌生出閱讀的興趣。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，與學(xué)生開(kāi)展雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)化發(fā)展，才能解決教學(xué)問(wèn)題，教師可借助師生互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，改變閱讀教學(xué)模式，師生之間“互通有無(wú)”，交流經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。