讓教師的課堂語言開啟學(xué)生的思維

林 斌

(福建省福州市馬尾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 福州 350015)

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，激發(fā)積極思維

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笔堑模己玫男抡n導(dǎo)入是一堂課成功的開始。教師可以抓住題目與課文內(nèi)容的聯(lián)系誘導(dǎo)生疑，這樣既能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲、啟迪思維，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的審題能力；也可以從文章的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的線索，把握文章脈絡(luò)與思路，這樣有利于迅速、準(zhǔn)確的把握文章的脈絡(luò)與內(nèi)容，使學(xué)生按文章思路去閱讀。如我在教學(xué)《地震中的父與子》一課就是抓住課題質(zhì)疑導(dǎo)入：

課一開始，我就告訴學(xué)生今天我們學(xué)習(xí)的課文是發(fā)生在美國洛杉磯地震中的感人的故事——17《地震中的父與子》，接著就問：“學(xué)貴有疑，看到題目，你想知道什么？”

學(xué)生興趣盎然，有的問：“這是一場(chǎng)怎樣的地震？”有的問：“這對(duì)父與子怎么做？”有的問：“這是一對(duì)怎樣的父與子？”還有的問：“這場(chǎng)地震發(fā)生在哪里？”等等。這樣從題目入手質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，激活了學(xué)生的思維及心靈深處的求知的欲望，“那就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探究者”(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生帶著問題開始讀書，認(rèn)真而專注。在這個(gè)過程里，學(xué)生不僅了解了課文主要內(nèi)容，而且找到了課文的中心詞“了不起”，從而自然地引入到探究“了不起”的深讀階段。

2.適時(shí)提示點(diǎn)撥，激活發(fā)散思維

課堂適時(shí)點(diǎn)撥是教師有意注意，給學(xué)生思維的火花及時(shí)添加一把火，促使學(xué)生廣泛參與，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)行多向思維，因?yàn)橐痪涮崾究梢约せ顚W(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思想，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的能力。在教學(xué)《地震中的父與子》一文第十二自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到38個(gè)小時(shí)的漫長，父親的艱難后，我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀：

師：體會(huì)到時(shí)間的漫長，父親的艱難，請(qǐng)同學(xué)們把自己的體會(huì)送進(jìn)去，你會(huì)怎樣讀好這個(gè)句子，自己讀讀。

生：自由練讀

師：誰來試試？

生1:讀得緩慢低沉很有感情。

生2：也讀得緩慢低沉很有感情。

師：我聽出來了，這兩個(gè)同學(xué)都讀得很慢很低沉，能說說為什么這樣讀嗎？

生1：因?yàn)楦赣H非常難過，心情很沉重。

師：還有不同的讀法嗎？

生3：讀得越來越弱(他的理由是父親挖了三十多個(gè)鐘頭又沒有吃，身體越來越虛弱了)

生4：讀得比較急(理由是隨著時(shí)間的流逝父親越來越著急)

……

師：同學(xué)們真了不起，雖然只是簡簡單單四個(gè)時(shí)間的詞，卻讀出了這么多不同的感受。

學(xué)生的思維發(fā)展有階段性，他們的認(rèn)識(shí)也有局限性，造成了思維的定勢(shì)。片段中，當(dāng)兩個(gè)孩子都是讀得緩慢低沉?xí)r，我用提示語架設(shè)一座橋梁，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥：“我聽出來了，這兩個(gè)同學(xué)都讀得很慢很低沉，還有不同的讀法嗎？”一句提示語，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，激活了學(xué)生的思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域，感受就更加豐富而深刻了，堅(jiān)定、有責(zé)任感的父親形象就在學(xué)生的心中立體起來了。

3.用評(píng)價(jià)語深化思維

推進(jìn)新課改以來，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜的變化，教師在課堂上能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用激勵(lì)的言語、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但同時(shí)也出現(xiàn)了“你好我好大家好”的和稀泥現(xiàn)象。語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂上教師的評(píng)價(jià)語言要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)信念：我的課堂評(píng)價(jià)語言要讓學(xué)生的理解、感悟、遷移、運(yùn)用有一個(gè)提升的過程，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究，使學(xué)生的思維不斷走向深入,而不是以平移的狀態(tài)原地踏步。如在執(zhí)教《橋》一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老漢像一座山”的：

師：同學(xué)們，為什么村民覺得老漢像一座山呢？

生：因?yàn)樗局粍?dòng)像一座山。

師：那其他村民們也都站著不動(dòng)，他們也像一座山嗎？

生：因?yàn)槔蠞h是村里的黨支書，平時(shí)為人們做了很多事，比如村民缺錢買種子時(shí)，老漢總是拿出自己的錢幫他們買；孤寡老人缺衣少食時(shí)，老漢總是給他們送來衣服和食物。師：是啊，老漢用自己微薄的力量幫助人們，平時(shí)他就是村民心中溫暖的靠山。齊讀：他像一座山。

……

生：因?yàn)榇迕駛儭澳銚砦覕D”、“跌跌撞撞”、“瘋了似的”、“亂哄哄”，而老漢“盯著村民”“不說話”。

師：是的，此時(shí)威嚴(yán)、冷靜的老漢是村民們眼中希望的靠山。齊讀：他像一座山。

……

在這個(gè)案例中，我的評(píng)價(jià)語言，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，從“平時(shí)”給予村民溫暖的老漢到“現(xiàn)在”帶來生機(jī)的老漢，使學(xué)生明確了思維方向，思維的深度和廣度不斷得到擴(kuò)展，對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)更加有厚度，老漢山一樣的形象深入心中。

美國心理學(xué)家斯騰伯格說過:“教育的最重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維,這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”學(xué)生的理解、積累、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是靠思維來支撐的，只有提升教師課堂語言，讓其在寬松的課堂氣氛中，打開思維的綠色通道，放飛思維，學(xué)生才能有所收獲，有所發(fā)展。一句話，開啟學(xué)生思維的鑰匙——教師的課堂語言！