高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)研究

馬生虎

(青海省大通縣第七完全中學(xué) 青海 大通 810100)

高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)有大量的增加，而且綜合性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。許多抽象的概念和數(shù)學(xué)模型的出現(xiàn)就要求學(xué)生有更多歸類、歸納的思想，總結(jié)出典型的例題更有助于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響，也許學(xué)生沒(méi)有掌握自學(xué)的能力和總結(jié)歸納的能力，有部分學(xué)生意志力薄弱，不愿投入太大的精力在自學(xué)和自學(xué)能力的培養(yǎng)方面，高中生如果不調(diào)整學(xué)習(xí)方法，只一味地努力，屢屢碰壁之后可能會(huì)喪失信心，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，所以培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力是十分重要的。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)策略

1.1 通過(guò)課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)。自我教育的意識(shí)在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生課前的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)歸納等等，教師在上課的時(shí)候，可以通過(guò)提高學(xué)生的參與度來(lái)激發(fā)學(xué)生自我教育的意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂是教師講授學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接收知識(shí)，這種模式下學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的可能性會(huì)減小，學(xué)生只是跟著老師的思路被動(dòng)地學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。而課前預(yù)習(xí)的作用是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的思考，再結(jié)合老師的講解，可以做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正理解，也才能在做題的過(guò)程中靈活運(yùn)用。教師可以在課前將學(xué)生分成小組，每組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)成果展示。這樣學(xué)生們會(huì)思考如何能把自己得到的結(jié)論以大多數(shù)人能懂的方式告訴大家，又或者在課堂展示中其他同學(xué)會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，作為展示小組如何回應(yīng)這些問(wèn)題。這種方式就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。[1]例如在《函數(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)中，可以將不同函數(shù)的應(yīng)用分配到不同小組，讓小組經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)和討論后給同學(xué)們展示，以培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)和能力。課后的歸納的總結(jié)也是培養(yǎng)自學(xué)能力的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立歸納整理筆記本和糾錯(cuò)筆記本，每一章節(jié)的內(nèi)容結(jié)束后要求學(xué)生總結(jié)自己的方式建立本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并將本章節(jié)所遇到的典型例題或錯(cuò)題詳細(xì)記錄，并注明用到了哪些知識(shí)點(diǎn)。這種歸納總結(jié)的方式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2 轉(zhuǎn)變考核方式，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力的體驗(yàn)。在教和學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，但主體是學(xué)生。增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體驗(yàn)感，有助于學(xué)生產(chǎn)生自我教育的意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在課堂上可以設(shè)置不同的考核方式，例如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，這種情況下，教師的學(xué)期過(guò)程性考核的部分可以將學(xué)生自學(xué)的過(guò)程記錄在冊(cè)。在考核的過(guò)程中不僅僅是看每次的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步作為考核的一部分，激勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]例如在學(xué)習(xí)《圓錐曲線與方程》的時(shí)候，教師可隨機(jī)抽取不同的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的抽查，能夠順利并準(zhǔn)確無(wú)誤回答正確答案的同學(xué)可以在平時(shí)成績(jī)加一些分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生自我教育的能力。

1.3 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去體會(huì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好老師，對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣可以讓同學(xué)們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)去主動(dòng)探究知識(shí)，從而促進(jìn)自身自學(xué)能力的提高。如學(xué)習(xí)《空間幾何體》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物向?qū)W生們展示空間幾何體的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也讓同學(xué)們能夠直觀地看到空間幾何體的三視圖，同時(shí)對(duì)表面積和體積的概念更加清晰，這比死記硬背表面積和體積公式有更大的幫助。教師也可以通過(guò)多媒體等輔助課堂，提高學(xué)生的專注度。[3]

2.結(jié)束語(yǔ)

自我教育能力的養(yǎng)成和提高并非一朝一夕的事情，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生自我教育的能力的培養(yǎng)作為課程的目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，僅僅是掌握知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何才能將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到解題中，如何在復(fù)雜多變的題型中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并能找到最適合的方法，這就需要學(xué)生除了老師上課講授之外，要再分配相應(yīng)的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，歸納、總結(jié)、將知識(shí)在腦海中構(gòu)建成完整的體系，這些精細(xì)加工策略都能更有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)并加以運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于高中數(shù)學(xué)，還是對(duì)其他學(xué)科，無(wú)論是對(duì)一個(gè)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)效果的提高，還是對(duì)學(xué)生一生學(xué)習(xí)能力的提升，都起著至關(guān)重要的作用，所以作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合高中生心理、思維的發(fā)展特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新課堂，改變方式，旨在提高學(xué)生自我教育的能力，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。