基于微課的初中科學(xué)信息化教學(xué)研究

魯明華

(浙江省諸暨市大唐街道大唐初級中學(xué) 浙江 諸暨 311800)

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)已經(jīng)進入信息化時代。筆者結(jié)合自身對微課的理解，對初中科學(xué)信息化教學(xué)中微課的應(yīng)用策略進行探究和分析。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生思維

陶行知說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。[1]初中科學(xué)學(xué)科，在類別上機會涉及到人類生活、學(xué)習(xí)方方面面的知識，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中采用說教式的講解模式，不僅會打擊學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，而且還容易讓學(xué)生滋生厭倦心理，從而降低科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，可以嘗試融入一些信息化的手段，對于初中生而言，他們更加容易被新穎、奇特的事物所吸引，因此，信息化手段的應(yīng)用，完全順利了初中生的特點和發(fā)展規(guī)律，可以大大改善初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。問題情境教學(xué)法，是利用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)場景，并通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中，更加貼近科學(xué)、認識科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。

例如，教師在教授浙教版八年級下冊科學(xué)《植物和土壤》這節(jié)課程的時候，筆者為了讓學(xué)生更加深入的理解“植物對土壤的保護作用”，利用多媒體設(shè)備播放了一段，《沙漠旅行》和《防風(fēng)固沙》的視頻，并提出“沙漠中的植物有哪些？”“這些植物為何能夠生存下去？體現(xiàn)了哪種精神？”“沙漠形成的原因是什么？”“防風(fēng)固沙的開展有什么意義？從中學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容”。通過問題情境法，能夠?qū)ⅰ爸参飳ν寥赖谋Ｗo作用”最大化的體現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課程內(nèi)容。同時，結(jié)合“防風(fēng)固沙”活動，還可以樹立學(xué)生愛護自然、保護自然的意識，深入認識“人地和諧發(fā)展”的本質(zhì)。

2.借助現(xiàn)代手段，豐富實驗內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)時，需要對自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動進行觀察、研究和學(xué)習(xí)，參與實驗活動，能夠讓學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生足夠的認識和了解，加深學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解和記憶。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，教師為了讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象、內(nèi)容，通常采用比喻、擬人等想象的方式。[2]但是，在初中階段，學(xué)生的思維能力、理解能力存在較大的差距，個別學(xué)生可以輕松理解，而大部分學(xué)生則是無法理解教師的比喻，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和阻力。現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善教師的教學(xué)窘境，將教材中的內(nèi)容、實驗，用更加直觀、多彩、生動的形式展示出來，很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的熱情和主動性。

例如，教師在教授浙教版九年級上冊科學(xué)《核能的利用》這一課時，核能源不同于風(fēng)能、水能，它在使用過程中，會產(chǎn)生裂變、聚變、爆炸等非常危險的實驗現(xiàn)象，而且初中學(xué)校無法滿足核能相關(guān)的實驗，從而降低了學(xué)生對“核能”的了解和學(xué)習(xí)。因此，教師利用信息技術(shù)，從而相關(guān)科教網(wǎng)站上，下載一些關(guān)于核能相關(guān)實驗的視頻，讓學(xué)生通過對視頻的觀察，從而了解到核能產(chǎn)生的過程，從根本上豐富初中科學(xué)學(xué)科實驗內(nèi)容。

3.利用微課技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

微課技術(shù)，是在新課改背景下形成的一種教學(xué)手段。它在形式上兼顧了聲、光、影、像等多個層面，在內(nèi)容上具有精短、靈活的特點，尤其在制作課件方面，被越來越多的教師所使用。[3]初中科學(xué)，在一定意義上屬于理科學(xué)科，因此，很多內(nèi)容并不容易理解，而且大部分內(nèi)容并非生活中常見的現(xiàn)象，所以，難以做到高效教學(xué)。而隨著微課在初中課堂中的使用，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容進行“提純”，利用微課將教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容進行總結(jié)、精講，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在教授浙教版七年級下冊科學(xué)第四章《地球與宇宙》這部分知識的時候，由于該部分知識講述的全是天文地理方面的內(nèi)容，對于初中生而言，并不容易理解這些知識，而且大部分天文地理現(xiàn)象在生活中并不常見，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。所以，教師可以利用微課手段將教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容進行整理和總結(jié)，用視頻的方式，降低學(xué)生理解的難度。如講述“日食、月食”成因的時候，在課本中只有平面的、單一的內(nèi)容，并不能生動、形象的展示出來，而通過微課技術(shù)，教師可以將二者的成因原理，用動畫的形式展示出來，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以讓學(xué)生感受到《科學(xué)》的魅力，形成端正、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.結(jié)語

總之，教師在開展教學(xué)活動的時候，不僅緊跟最新教育方針，而且要及時提升自身素養(yǎng)，掌握先進、新穎的教學(xué)手段和設(shè)備，從而更好的開展教學(xué)活動。另外，教師在使用微課時，需要清晰的認識到微課只是一種教輔工具，避免過度使用微課技術(shù)，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。