開遍“陶”花 建構(gòu)魅力語文課堂

?周春楊

陶行知先生用一生的時間完成對教育的奉獻(xiàn)，而他留下的教育思想對當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展具有不可忽視的重要作用。正因陶行知先生有如此卓越的教育貢獻(xiàn)，本文將以此為中心，深入分析陶行知思想理念下小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，開設(shè)場景體驗

創(chuàng)新是促進民族發(fā)展的不竭動力，更是一個國家賴以生存的根本。陶行知是我國著名的教育專家，他曾經(jīng)在《新教育》一文中提出“三新”觀點，即自新、常新以及全新。他認(rèn)為，創(chuàng)新是中國教育的出路，不僅是形式方面的創(chuàng)新，更需要精神層次的創(chuàng)新，這樣才能內(nèi)外一致，不偏不倚。尤其伴隨著教育新思潮的涌現(xiàn)，語文教學(xué)對創(chuàng)新的“呼喚”愈加深刻。鑒于這一教育趨勢，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，開設(shè)場景體驗，讓學(xué)生在閱讀中探索人生的意義。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，這是一篇情趣盎然的小品文，在作者馮驥才的筆下，人與鳥之間的情感既細(xì)膩動人、又耐人尋味。因此，本課的重點是讓學(xué)生深入體會作者和珍珠鳥之間的情感流動，體會人與動物相和諧的美好境地。在教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。首先，教師利用多媒體展示一幕場景：在一場大雨過后，天漸漸的晴了，烏云逐漸散去。鏡頭拉近，在一扇窗戶前，珍珠鳥改變了原來的高冷姿態(tài)，在窗前翩翩起舞，而窗戶后面正坐著一個信筆疾書的青年……場景到此戛然而止，教師趁學(xué)生意猶未盡之時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，人與鳥之間會有怎樣有趣的故事。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生受情境的熏染，其思緒漸漸飄蕩，想象出了無數(shù)美好的場景。

案例中，一堂原本單調(diào)的課程，因為情境的創(chuàng)設(shè)變得妙趣無窮。在特殊的情境里，學(xué)生將全身心的融入閱讀的文章，和作者隔空對話，讓心靈翩翩起舞，從而有利于學(xué)生體會閱讀之美、情感之美。

二、置身自然懷抱，沉靜學(xué)生身心

陶行知先生曾對“生活和教育”之間的關(guān)系做出過一番精妙的解讀，他認(rèn)為“生活即教育”，提倡用生活化的方式展開教育，加深學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，用“生命教育”替代“知識教育”，升華學(xué)生對語文的理解。這樣的觀點既發(fā)人深省，又耐人尋味。尤其在當(dāng)下，大多數(shù)教師采取“知識教學(xué)”模式，一切以應(yīng)試為主，忽視教育的靈動性。為了改變這樣的教育趨勢，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出室外，置身自然的懷抱。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文時，教學(xué)的難點在于理解老班長對戰(zhàn)友以及革命事業(yè)的熱愛，那無私奉獻(xiàn)的精神以及高度的責(zé)任心，這是小學(xué)階段的學(xué)生非常難以把握的情感。一方面，小學(xué)生年齡小，沒有足夠的閱歷，不能體會這種情感的深刻性；另一方面，小學(xué)生所處的時代已經(jīng)脫離老班長所處的年代，所以理解起來存在難度。對于成長在新時代背景下的小學(xué)生，教師一定要給予學(xué)生“感受長征精神”的機會。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去革命紅色圣地，聆聽這些革命先烈的動人事跡。當(dāng)學(xué)生置身在大自然的氣息里，在講解員生動的講解下，那一幕幕壯烈動人的革命場景，仿佛呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可引導(dǎo)學(xué)生為這些革命先烈獻(xiàn)花，了解那些在革命斗爭中英勇犧牲的先烈事跡。由于是一次戶外學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力高度集中，其精神也得到了長久的滌蕩。

案例中，教師在講解新課文時，并沒有將教學(xué)地點選定在課堂內(nèi)，而是主動拓展，帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外，在真實的革命圣地領(lǐng)會革命先烈的精神，這無疑是一次最生動、最深刻的教育。

三、開展游戲活動，促進行知結(jié)合

在語文閱讀教學(xué)中，盡管教師的講解能幫助學(xué)生盡快地理解課文內(nèi)容，但是教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)一個個“聽話的容器”，而是讓學(xué)生能夠親身實踐，親自體驗，最終形成寶貴的人生經(jīng)驗。正如陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論，只有讓教學(xué)和實踐相結(jié)合，學(xué)生才能得到真正深刻的體驗。為了踐行這一理念，教師應(yīng)在課堂上開展游戲活動，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生主動參與活動，進而實現(xiàn)行知結(jié)合。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教學(xué)重點是讓學(xué)生明白成長的過程不僅需要“陽光雨露”，更需要“電閃雷鳴”。也就是說，既要享受他人的贊美，更要承擔(dān)他人的批評。為了幫助學(xué)生理解這一深刻的哲理，教師在課堂上開展了一次特殊的游戲活動。首先，教師將學(xué)生按照三人一組進行劃分，每個小組選擇一個學(xué)生作為“孩子”，剩下的兩個學(xué)生分別扮演“爸爸”和“媽媽”。接下來是課堂演繹的部分，當(dāng)孩子在美術(shù)課上畫了一幅畫，興高采烈的拿回家給“爸爸媽媽”看，但是卻得到了完全不同的評價。“媽媽”熱烈的贊揚了孩子，夸他有天分。但是爸爸卻愁眉緊鎖，目光深沉，犀利地指出孩子畫作上面的問題。當(dāng)學(xué)生完成這一課本劇展示，教師給予學(xué)生一定的時間，談?wù)勛约涸诒硌葸^程中的真實感受。

案例中，為了幫助學(xué)生正確理解課文中的思想以及主題，教師開展了一次別開生面的游戲活動。在活動過程中，學(xué)生用自己的方式還原了課文中描繪的場景，對文中蘊藏的情感有了更加深刻的體會。

陶行知是我國著名的教育家，他提出的教育理論，更是影響著一代又一代的教師和學(xué)子。本文正是基于陶行知先生的教育思想，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)策略，旨在優(yōu)化語文課堂。