彰顯德育風(fēng)韻 健全學(xué)生人格
——小學(xué)班主任德育教學(xué)管理的策略

?張薺文

小學(xué)階段，學(xué)生心理幼稚，情緒多變，價(jià)值觀未成型，班主任要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期開(kāi)展德育工作。目前，部分班主任在德育教學(xué)工作存在一些問(wèn)題。比如，德育教育工作表面化，沒(méi)有深入學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。教育內(nèi)容過(guò)于狹隘。學(xué)生自主接受力不強(qiáng)，不能做到知行合一等等。這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了一定的影響。當(dāng)下，班主任如何有效開(kāi)展德育教學(xué)工作成了一個(gè)重要的課題。

一、有獎(jiǎng)有罰，確保德育教學(xué)有效性

目前，小學(xué)班主任在德育教學(xué)工作中激勵(lì)對(duì)策存在不足，導(dǎo)致學(xué)生參與德育教學(xué)工作的參與度不足，持久度不強(qiáng)。久之，班主任在德育教學(xué)工作中唱“獨(dú)角戲”，累，辛苦，但不能有效地教育學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行德育教學(xué)工作時(shí)，一定要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的進(jìn)行適度的懲罰，這樣才能夠帶動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性。獎(jiǎng)懲制度，不僅能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而且可以有一種正面的引導(dǎo)效果。

班主任要從文明禮貌、規(guī)范行為、儀容儀表、正確的價(jià)值觀植入等多個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣與好思想。班主任通過(guò)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是能收到良好的效果。比如，為了讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成穿戴整齊干凈的習(xí)慣，班主任除了對(duì)學(xué)生提出著裝的具體要求外，還可以舉行“儀表之星”的競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的參與興趣。比如，一周一評(píng)，由學(xué)生評(píng)選出，穿著整齊衛(wèi)生的學(xué)生，班主任獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。在小紅花的刺激下，學(xué)生會(huì)要求自己，不知不覺(jué)中就養(yǎng)成了正確穿衣習(xí)慣。還比如，評(píng)選“勞動(dòng)之星”的活動(dòng)，班主任通過(guò)衛(wèi)生值日、日常行為等方面，考察學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣。如果表現(xiàn)優(yōu)異，則給予口頭表?yè)P(yáng)。如果表現(xiàn)不佳，則進(jìn)行口頭批評(píng)。這樣的獎(jiǎng)懲方法，是能約束并改掉學(xué)生的不良行為。獎(jiǎng)懲制度是學(xué)生管理的一種有效手段，班主任千萬(wàn)不要忽視。

上述案例可見(jiàn)，小學(xué)班主任在德育教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，采取適度的獎(jiǎng)懲措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生自我管理的能力，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、因人而異，確保德育教學(xué)針對(duì)性

小學(xué)生之間都存在著一定的差異性，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，不要“一刀切”，要因人而異，有的放矢。德育教學(xué)工作又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和逆反的心理。因此，班主任開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)，要注意三點(diǎn)。一是教學(xué)需要面向全體學(xué)生，要求與標(biāo)準(zhǔn)是一致的。二是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，確定“重點(diǎn)人群”，早發(fā)現(xiàn)早糾正。三是根據(jù)不同問(wèn)題的學(xué)生選擇不同的教育方式。

比如，開(kāi)學(xué)初，班主任做學(xué)情調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、家訪、電訪、談話等方式，初步劃定一些“重點(diǎn)人群”。與此同時(shí)，常規(guī)的德育教學(xué)，教師要長(zhǎng)講不斷，加深學(xué)生印象。比如，教師要求全體學(xué)生掌握了解并遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。對(duì)言行不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，班主任在約談學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生性格、問(wèn)題大小、家庭教育等因素去推斷出該學(xué)生不良言行背后的真正原因。比如，班內(nèi)學(xué)生小趙，不愛(ài)衛(wèi)生。班主任經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)他是留守兒童，從小跟爺爺奶奶生活。一個(gè)缺愛(ài)的小孩子，是需要用愛(ài)去改變的。班主任沒(méi)有采取硬剛的方式批評(píng)教育，避免小趙與老師產(chǎn)生直面沖突。而是取得對(duì)方信任后，再開(kāi)始糾正。不久，小趙的不愛(ài)衛(wèi)生的壞毛病就改掉了。當(dāng)然，考慮學(xué)生個(gè)體差異性因素，并不代表德育要求標(biāo)準(zhǔn)的降低。

上述案例可見(jiàn)，德育教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授與講解，需要班主任用、用情、用力地開(kāi)展德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。班主任在進(jìn)行德育教學(xué)過(guò)程中，不要將知識(shí)概率性與理論化。

三、家校合力，確保德育教學(xué)完整性

父母是孩子的第一任班主任。在一定意義上來(lái)說(shuō)家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的。家校聯(lián)系不密切，導(dǎo)致信息溝通不暢，教育目標(biāo)不一致，容易造成師生沖突，班主任與家長(zhǎng)矛盾重重。班主會(huì)將家庭教育的力量與學(xué)校教育的力量聚合在一起，作用于學(xué)生身上，從而影響孩子的心靈，正確的價(jià)值觀。家校聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的教師與家長(zhǎng)的溝通，而是在制度化、活動(dòng)化、專業(yè)化的一系列的家校德育教育實(shí)踐活動(dòng)。

比如，實(shí)施“家長(zhǎng)駐校日”制度。家長(zhǎng)委員會(huì)選出家長(zhǎng)代表走進(jìn)校園，與師生一起學(xué)習(xí)、交流、聽(tīng)課、就餐等，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)。又比如，學(xué)校制定家校合作的實(shí)施意見(jiàn)條款，明確家校合作目標(biāo)，階段性任務(wù)，家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)等，整合家校優(yōu)勢(shì)資源。又比如，學(xué)校成立家庭教育講師團(tuán)，利用專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解教育知識(shí)。又比如，開(kāi)展“家長(zhǎng)談教育”“寶貝怎么啦？”等一系列德育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)多邊交流。針對(duì)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題，家校合作也能發(fā)揮出作用。比如，學(xué)生小明有網(wǎng)癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。班主任除了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)外，還要與家長(zhǎng)一起，調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒狀態(tài)，避免學(xué)生走極端。

上述案例可見(jiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開(kāi)家校合作。只有家長(zhǎng)配合學(xué)校的德育工作，才能助力學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于利用家庭與學(xué)校的教育力量，形成對(duì)學(xué)生全方位的教育。

總之，在德育教學(xué)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)采用正確的教育方式，制訂出適應(yīng)學(xué)情特點(diǎn)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮家校的力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。