他們很“特殊”
——初探被忽略兒童的原因與改善策略

陳雪靜

(江蘇省常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 常州 213000)

1.引言

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。當(dāng)我們的教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常可以看到這樣的場(chǎng)景：教師每次進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)總會(huì)叫那些積極度高的、一直舉手的幼兒起來(lái)回答問(wèn)題，個(gè)別幼兒，教師有時(shí)或者甚至從來(lái)不會(huì)和他們產(chǎn)生互動(dòng)，這些孩子就處于一種被忽略的狀態(tài)。

2.幼兒被忽略的原因分析

2.1 教學(xué)方法的單一。昆體良說(shuō)：“善于精細(xì)的觀察學(xué)生能力的差異，弄清每個(gè)學(xué)生的天性的特殊傾向，人們通常認(rèn)為這是優(yōu)秀教師的標(biāo)志之一?！边z憾的是，大多數(shù)教師大多數(shù)時(shí)間采取的是單一的集體性教學(xué)模式，而忽略了個(gè)別幼兒的差異性，不能針對(duì)性地開展豐富多樣的活動(dòng)讓每一個(gè)幼兒都感興趣。同時(shí)，教師的回應(yīng)方式也過(guò)于單一，缺乏啟發(fā)性，不具思考價(jià)值。

2.2 活動(dòng)室的過(guò)大規(guī)模。除了教師的因素外，幼兒園活動(dòng)室規(guī)模過(guò)大，幼兒坐在容易被教師忽略的后面或旁邊的位置也是導(dǎo)致幼兒被忽略的原因。除此之外，幼兒園的班級(jí)人數(shù)也影響到幼兒在活動(dòng)中的受關(guān)注程度，過(guò)多的人數(shù)限制了教師和幼兒之間的互動(dòng)，勢(shì)必只有一部分幼兒能正常地參與活動(dòng)，而其他幼兒則處于一種被忽略的狀態(tài)。

2.3 幼兒的氣質(zhì)類型。同樣，幼兒的氣質(zhì)類型也是幼兒被忽略的原因之一。人們常說(shuō)的四種氣質(zhì)類型是：膽汁質(zhì)(興奮型)，多血質(zhì)(活潑型)，粘液質(zhì)(安靜型)，抑郁質(zhì)(抑郁型)。在一個(gè)班集體中，30個(gè)孩子30種氣質(zhì)，有研究表明：幼兒氣質(zhì)內(nèi)向或外向直接影響著他們和教師進(jìn)行的互動(dòng)情況，自然而然的，害羞、內(nèi)向而且不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒得到老師的關(guān)注少，容易被老師及同伴忽略。

2.4 家長(zhǎng)的不良示范。同時(shí)不容忽視的是，家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和功利的教育觀念也是導(dǎo)致幼兒被忽略的一個(gè)原因。孩子喜歡模仿，有的家長(zhǎng)自己做事情的時(shí)候就三心二意不能有始有終，幼兒自然而然也會(huì)注意力不能集中在教學(xué)活動(dòng)上或老師身上，從而導(dǎo)致自身被忽略；有的家長(zhǎng)不善于與人交流，幼兒自然而然變得膽怯，不能大膽自信地表達(dá)自己的想法和感受，導(dǎo)致自身被忽略。

3.避免或減少忽略幼兒現(xiàn)象發(fā)生的策略

3.1 形成好特質(zhì)，激情待幼兒。在集體教學(xué)活動(dòng)中，富有激情的教師往往更能吸引幼兒的注意力，那些有耐心、觀察敏銳的教師往往會(huì)鼓勵(lì)性格內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒積極發(fā)表自己的想法；那些富有愛(ài)心、寬容大方的教師也會(huì)耐心教導(dǎo)調(diào)皮的孩子給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并幫助他們慢慢改正缺點(diǎn)。對(duì)于一些出現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師，應(yīng)努力挖掘并形成自己的職業(yè)特長(zhǎng)，比如培養(yǎng)自身在教學(xué)方面或者在教育研究方面的職業(yè)特長(zhǎng)，這樣工作起來(lái)才更加有動(dòng)力和激情。

3.2 學(xué)習(xí)新理念，專業(yè)待幼兒?？ǜ褪访芩雇ㄟ^(guò)研究得出結(jié)論：奉行“以兒童為中心”教育觀念的教師比奉行“以教師為中心”觀念的教師與個(gè)別或小組幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)，更能抓住幼兒行為的細(xì)節(jié)并及時(shí)采取相應(yīng)的措施?！笔紫?，教師要懂得教育的本質(zhì)，樹立以幼兒為本的思想。其次，要建立新型的師生關(guān)系，用平等的身份傾聽(tīng)幼兒的心聲。接著，要發(fā)展幼兒的個(gè)性。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。最后，要注重師幼互動(dòng)的方式，教師良好的回應(yīng)方式能啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)師幼互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 簡(jiǎn)化工作量，專心待幼兒。幼兒園對(duì)教師的管理必須要有一定的彈性，做到張弛有度，否則只會(huì)增加教師在身體和精神上的壓力，最后連累到幼兒。明確教師任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師工作適宜化只會(huì)讓教師更有精力投入幼兒教育事業(yè)，從而更好地關(guān)注每一個(gè)幼兒。幼兒園工作的分工要科學(xué)合理，各司其職，共同發(fā)展，教師心理健康的調(diào)查、疏導(dǎo)也是必不可少的。

3.4 消除“悲”性格，耐心待幼兒。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師技巧的全部奧秘就在于如何去愛(ài)學(xué)生。”每個(gè)幼兒都有他們自己不同的氣質(zhì)類型，在一定程度上，氣質(zhì)類型的消極特征是可以通過(guò)教師和家長(zhǎng)的教育逐漸得到改正直至完全消失的。教師對(duì)待這些有著消極氣質(zhì)類型的孩子應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，應(yīng)該觀察和分析他們的特征，找個(gè)別幼兒進(jìn)行談話，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的想法和感受，找到改變他們消極氣質(zhì)類型的方法并加以實(shí)踐，從而有效促進(jìn)兒童情緒和社會(huì)化的健康發(fā)展。

3.5 家長(zhǎng)好示范，榜樣待幼兒。除了幼兒園管理者和教師外，家長(zhǎng)也應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往技能，多與教師進(jìn)行溝通，多為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的條件。同時(shí)，家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，父母要努力創(chuàng)設(shè)一種自由、溫暖的氛圍，幼兒在這樣的氛圍中才會(huì)感到愉快安定。同時(shí)要將幼兒園的教育模式延伸到家庭的教育中來(lái)，只有各方面的共同努力才能保證被忽略幼兒得到更多的重視從而得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

結(jié)論

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒被忽略是比較普遍的現(xiàn)象，但這對(duì)幼兒社交、心理、行為、及學(xué)業(yè)有顯著的負(fù)面影響。采取措施減少和避免對(duì)幼兒的忽視，促進(jìn)幼兒社會(huì)性良好發(fā)展，是對(duì)幼兒健康發(fā)展應(yīng)盡的義務(wù)。采取措施減少和避免對(duì)幼兒的忽視需要幼兒及其教育者的多方努力。