高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程：價值、困境與策略

作者簡介：黃勁寧，1998年生，廣西河池人，在讀碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理。

摘 要：高校勞動教育與專業(yè)實踐課程存在深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者的融合是切實加強(qiáng)新時代高校勞動教育工作的現(xiàn)實需要，也是培養(yǎng)專業(yè)型人才的必然選擇。當(dāng)前，二者的融合面臨著形式單一、機(jī)制欠缺、結(jié)構(gòu)松散、平臺局限的現(xiàn)實藩籬。對此，高校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取多樣的教學(xué)形式，建立科學(xué)的育人機(jī)制，打造一體化的實施體系，構(gòu)建全面協(xié)調(diào)的融通平臺，以推進(jìn)勞動教育深度融入專業(yè)實踐，使二者發(fā)揮協(xié)同育人功能。

關(guān)鍵詞：勞動教育；專業(yè)實踐；實踐育人

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0137-05

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動教育對培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感、勞動價值取向與勞動技能有重要的作用。黨的二十大報告中明確指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要將勞動教育同德育、智育、體育、美育放在同等重要的戰(zhàn)略地位。這不僅凸顯出勞動教育在課程體系構(gòu)建中的重要地位，體現(xiàn)了全面加強(qiáng)新時代勞動教育的重要性，而且對勞動教育融入育人體系提出了新要求。高校作為開展勞動教育的獨特場域，承擔(dān)著傳授學(xué)生勞動技能、豐富學(xué)生勞動認(rèn)知、塑造其正確勞動價值觀的重要使命。然而，當(dāng)前部分高校勞動教育開展過程中仍存在“重理論、輕實踐”、勞動觀念偏移、勞動被輕視等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在凸顯了部分高校勞動教育組織結(jié)構(gòu)松散、地位邊緣化的困境［1］。筆者以為，想要突破勞動教育的現(xiàn)實藩籬，加速實現(xiàn)上文所述的目標(biāo)，必須將勞動教育深度融入專業(yè)實踐課程，并拓展勞動教育的實施路徑。

一、高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程的可能性

勞動教育與專業(yè)實踐二者之間所具有的理念共通性、目標(biāo)一致性、功能互促性、內(nèi)容互通性是推動勞動教育融入專業(yè)實踐課程的前提與基礎(chǔ)。

（一）育人理念的共通性：促進(jìn)理論知識與實踐行為的相互轉(zhuǎn)化

實踐教學(xué)是學(xué)生掌握科學(xué)方法與實踐技能，促進(jìn)理論與實際相互聯(lián)系的關(guān)鍵路徑［2］。高校勞動教育旨在實現(xiàn)高校學(xué)生勞動技能與勞動素養(yǎng)的優(yōu)化，讓其在勞動實踐中成長為具有創(chuàng)新精神與家國使命感的高級專門人才。在勞動教育與專業(yè)實踐課程融合開展的過程中，既能以系統(tǒng)理論的課堂教學(xué)予以學(xué)生專業(yè)陶冶，又立足于專業(yè)開展勞動實踐活動，將實踐育人的理念貫穿在各種形式的實踐教學(xué)活動中，為學(xué)生打開驗證專業(yè)理論成果、實踐專業(yè)技能的窗口，讓學(xué)生得以在實踐中迸發(fā)自主性與創(chuàng)造性。二者具有共同的實踐育人理念，這使得高校勞動教育融入專業(yè)實踐具備了有效前提與堅實基礎(chǔ)，也為構(gòu)建二者相互促進(jìn)、相互支撐的實踐平臺提供了可能。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的一致性：實現(xiàn)專業(yè)知識與社會實踐的相互聯(lián)通

新時代高校勞動教育目標(biāo)指向是培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的高級專門人才，在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與責(zé)任感，并實現(xiàn)勞動技能與勞動素養(yǎng)的持續(xù)性優(yōu)化［3］。作為專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐課程讓學(xué)生在實踐中運用并鞏固專業(yè)知識、塑造專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)精神，使其成長為行業(yè)和社會需要的專門型人才。二者都具有鮮明的專業(yè)性與實踐性，其開展以專業(yè)知識、社會現(xiàn)實為依據(jù)，以專業(yè)性指導(dǎo)為依托，能夠促進(jìn)專業(yè)知識在實踐中轉(zhuǎn)換成具體技能，幫助學(xué)生認(rèn)識客觀事物、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、提升應(yīng)對能力。可見，勞動教育與專業(yè)實踐在目標(biāo)追求上達(dá)到了深層次統(tǒng)一，使學(xué)生將專業(yè)知識與社會需求相聯(lián)系，從而培養(yǎng)其正確的勞動觀念和實踐創(chuàng)新精神。

（三）教育功能的互促性：促成勞動觀念與專業(yè)素養(yǎng)的相互影響

勞動教育的功能在于培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動精神與勞動觀念。教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中提出，對學(xué)生而言，勞動的價值在于對勞動價值的認(rèn)知和自我確證，能夠從主觀能動性上理解勞動的意義，提升勞動精神。專業(yè)實踐的功能在于使學(xué)生在技能的鍛煉與問題的解決中培養(yǎng)專業(yè)精神。勞動教育與專業(yè)實踐具有互相促進(jìn)性，一方面，專業(yè)實踐為勞動教育提供了開展平臺，將“教育”與“實踐”相結(jié)合，在高校的人才培養(yǎng)體系中融入勞動教育，助力其常態(tài)化開展，可以促進(jìn)“勞動”與“教育”有效結(jié)合；另一方面，勞動教育能夠有效幫助學(xué)生在實踐中檢驗知識，引導(dǎo)學(xué)生直面問題、學(xué)會思考，以提升專業(yè)能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容的互通性：開展知識傳授與實踐鍛煉的協(xié)同教學(xué)

勞動教育是落實在所有的學(xué)科實踐中，基于勞動、在勞動中助力學(xué)生生命生長與智慧性格及世界觀形成的教育［4］。勞動教育除強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生掌握一定的勞動技能外，還旨在促進(jìn)學(xué)生積極的勞動態(tài)度、良好的勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。這與專業(yè)實踐在內(nèi)容上存在契合性。專業(yè)實踐既將專業(yè)知識融入課堂教學(xué)和社會活動中，又強(qiáng)調(diào)在實踐活動中將專業(yè)知識和技能加以融會貫通，以實現(xiàn)學(xué)生整體能力與素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具有較強(qiáng)的理論性與實踐性，而這與勞動教育內(nèi)容中所凸顯的勞動思想、勞動能力及勞動實踐相一致。此外，二者皆強(qiáng)調(diào)圍繞著勞動實踐活動以促進(jìn)理論知識與實踐行為的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠親歷勞動過程、強(qiáng)化實踐體驗，在勞動實踐中以“浸潤式”的方式獲取知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得綜合能力的全面提升。

二、高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程的現(xiàn)實困境

《意見》強(qiáng)調(diào)，高校要將勞動教育與專業(yè)教育、實踐實訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)勞動教育融入高校育人體系的全過程。這為新時代高校勞動教育融入專業(yè)實踐提供了政策保障。然而，當(dāng)前部分高校開展的融合工作中依然存在著多重障礙，二者融合之路仍待深入探索。

（一）形式僵化：教學(xué)活動重復(fù)，實施方式趨同

當(dāng)前，部分高校已然開展了勞動教育融入專業(yè)實踐的探索，但受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及勞動場域缺失等問題，致使高校難以進(jìn)行系統(tǒng)性的勞動教育設(shè)計。其主要表現(xiàn)在高校勞動教育與專業(yè)實踐融合形式單一化的現(xiàn)象較普遍。一方面，二者開展形式趨同。缺少與第二課堂實踐平臺的結(jié)合與搭建，可供勞動教育與專業(yè)實踐展開深度融入工作的載體有限。勞動教育被簡單地限定在體力勞動范疇里，甚至在專業(yè)實踐的過程中為完成教育內(nèi)容而讓學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)性、驗證性的操作。這種機(jī)械性的勞動形式較難充分發(fā)揮勞動教育的作用，也違背了勞動教育融入專業(yè)實踐的初衷。另一方面，勞動教育的實施缺少與專業(yè)實踐進(jìn)度緊密貼合的考量，對不同場合及不同教學(xué)進(jìn)度未能進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要和階段特征的考慮，只是簡單開展同形態(tài)的勞動實踐。學(xué)者檀傳寶指出，有的學(xué)校不區(qū)分學(xué)段或不考慮學(xué)段實際，簡單開展同形態(tài)的勞動教育，即所謂“動動手、流流汗”的教育。此乃勞動教育實踐的一種病癥［5］。這一問題的存在，致使勞動教育難以有效融入專業(yè)實踐，無法確保勞動教育功能的實現(xiàn)。

（二）機(jī)制欠缺：評價形式單一，育人機(jī)制缺失

勞動教育與專業(yè)實踐的融入成效在很大程度上由高校的融入機(jī)制決定。目前，部分高校雖制定了相應(yīng)的制度，但仍存在種種問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，評價機(jī)制單一。高校在二者融合開展的過程中擔(dān)任著“雙主體”的評價角色，但大多數(shù)院校缺乏融入目標(biāo)的參照系，評審制度缺乏綜合性，未能將參與融入活動的多元主體納入考評范圍內(nèi)，對其中的價值判斷亦不夠明晰，難以實現(xiàn)對勞動教育及專業(yè)實踐的客觀考核。其次，教師隊伍質(zhì)量參差不齊。教師團(tuán)隊對教育實施有效與否起著舉足輕重的作用，而當(dāng)前部分高校尚未建立勞動教育教師團(tuán)隊，或是教學(xué)團(tuán)隊中存在教師學(xué)術(shù)背景與勞動教育匹配程度不高的現(xiàn)象［6］。最后，參與相關(guān)工作并未被學(xué)校納入其績效考核、職稱評定的體系之中，缺乏對教師參與相關(guān)工作的激勵機(jī)制與獎勵制度。積極性保障機(jī)制的缺失與教師隊伍質(zhì)量參差不齊，阻礙了高校勞動教育與專業(yè)實踐融合工作的發(fā)展。

（三）課程欠佳：內(nèi)容分散，契合度低

高校勞動教育融入專業(yè)實踐應(yīng)從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整合，塑造具有特色的專業(yè)勞動實踐課程體系。但在二者融合的過程中，課程的構(gòu)建并不完善。一方面，在融合工作中，其重心更偏向于后期的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。這使得學(xué)生對知識的攝取趨于片段化，整體性認(rèn)知難以形成，也在無形之中將勞動教育定位為附屬角色，以致制約了二者的深入融合。另一方面，針對不同專業(yè)、不同學(xué)段的學(xué)生，未能充分考慮其特點與實際的契合度，缺少循序漸進(jìn)的、連貫融通的課程體系建設(shè)，目前仍然缺乏學(xué)時足夠、內(nèi)容合理的“勞技結(jié)合”必修課程。此外，融合工作缺乏對專業(yè)特色的挖掘。勞動教育與專業(yè)實踐課程融合應(yīng)將二者聯(lián)結(jié)成一個內(nèi)在統(tǒng)一又各有側(cè)重的整體，讓學(xué)生體會到專業(yè)知識在實際應(yīng)用中的價值。但部分高校將專業(yè)勞動教育的實施內(nèi)容簡單化為重復(fù)、單一的勞動技能鍛煉，缺乏對專業(yè)內(nèi)勞動教育元素的深度挖掘；專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與勞動教育結(jié)合較為僵硬，在勞動實踐的過程中缺少專業(yè)知識的滲透，學(xué)生難以將勞動實踐與專業(yè)知識相結(jié)合。

（四）平臺局限：育人合力未形成，實踐情境割裂

勞動教育與專業(yè)實踐的平臺為檢驗學(xué)生的專業(yè)理論水平與提升勞動技能提供了場域。但部分高校尚未能實現(xiàn)校內(nèi)校外勞動實踐平臺關(guān)系的平衡。高校往往過于倚重企業(yè)，校園內(nèi)的實踐崗位則缺少開發(fā)。這在無形之中縮小了勞動實踐的范圍，造成了校內(nèi)實踐場所與勞動資源的浪費，也增加了校外勞動實踐場所的負(fù)擔(dān)。此外，勞動實踐情境銜接度較低。勞動教育與專業(yè)實踐協(xié)同育人合力的形成離不開“家”“?！薄吧纭比叩木o密銜接，但在實際銜接的過程中仍存在諸多不足。其一，勞動實踐缺乏連續(xù)性。專業(yè)知識的傳授及勞動技能的培養(yǎng)以學(xué)生在校期間為主，假期的相關(guān)教育往往被忽視，家校教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教育效果被家庭淡化，難以形成家校合力。其二，校外教學(xué)實踐存在隨意性。校外實習(xí)是將勞動教育融入專業(yè)實踐的重要手段，可當(dāng)前高校與企業(yè)單位、基層組織之間長效聯(lián)系機(jī)制尚未搭建，常態(tài)化開展勞動實踐的固定場所缺乏保障。且校外實習(xí)周期較短，期間專業(yè)教師的跟進(jìn)指導(dǎo)有限，學(xué)生“勞技結(jié)合”練習(xí)缺乏時間與支持，“走馬觀花”現(xiàn)象普遍存在。

三、高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程的策略

高校勞動教育與專業(yè)實踐課程的融合由于存在形式僵化、機(jī)制欠缺、課程欠佳以及平臺局限等數(shù)重藩籬，二者的融合開展仍面臨著諸多掣肘。筆者以為，高校應(yīng)改進(jìn)形式、建立機(jī)制、打造體系、構(gòu)建平臺，積極探索二者的融合策略。

（一）方式改進(jìn)：創(chuàng)新實踐設(shè)計，契合學(xué)段實際

高校應(yīng)充分挖掘各行各業(yè)的可利用資源，采取多種形式開展勞動教育，避免“一刀切”［7］。積極推動勞動教育融入專業(yè)實踐，創(chuàng)新教學(xué)方式，是提升專業(yè)實踐活動吸引力的重要路徑。高校要增強(qiáng)勞動實踐活動的創(chuàng)新性設(shè)計。首先，可從第二課堂實踐平臺的搭建入手。高校應(yīng)積極開發(fā)第二課堂，將其作為二者融合的開展平臺，挖掘并整合運用科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科技社團(tuán)中的勞動實踐元素，激勵學(xué)生在活動參與中提升勞動素養(yǎng)。其次，重視教育方法的信息化轉(zhuǎn)型。在信息化技術(shù)高速發(fā)展，知識、技術(shù)、信息等資源呈現(xiàn)出復(fù)雜化，勞動形態(tài)顯現(xiàn)出多樣化趨勢的背景下，高校以信息化思維與技術(shù)助推教育方法的創(chuàng)新是提升勞動實踐育人實效的有效手段。在勞動實踐中，高?？山柚畔⒓夹g(shù)，對受教育者在多場域、多情境之中的行為軌跡、習(xí)慣偏好、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合分析，從而助推“精準(zhǔn)滴灌”個性化教育方式的實現(xiàn)。同時，高校還可通過對“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)方式的多樣態(tài)開發(fā)，開展體驗式、互動式的教育活動，為傳統(tǒng)的教學(xué)過程注入新的生機(jī)。最后，勞動教學(xué)的開展要與專業(yè)實踐的進(jìn)程、方式相契合，實現(xiàn)與專業(yè)實踐的內(nèi)涵式融合。在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，專業(yè)實踐主要采用驗證式的教學(xué)方式達(dá)成對理論知識的正確性驗證。勞動教育此時應(yīng)以專業(yè)實踐的目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在專業(yè)實踐活動中運用所學(xué)知識，提升邏輯思維能力。在校外實習(xí)階段，專業(yè)實踐主要采用體驗式的教學(xué)方式，使學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中提升專業(yè)素養(yǎng)。高校應(yīng)讓學(xué)生在勞動情境中體驗勞動、收獲職業(yè)經(jīng)驗，從而發(fā)揮勞動教育的職業(yè)啟蒙功效，培養(yǎng)學(xué)生勤懇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的職業(yè)道德。

（二）機(jī)制建立：健全評價體系，優(yōu)化育人機(jī)制

教育機(jī)制是推進(jìn)勞動教育融入專業(yè)實踐的重要保障。首先，高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的考核評價機(jī)制。科學(xué)的考評機(jī)制能夠?qū)趧訉嵺`教學(xué)實施全過程的監(jiān)控、測評，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校在勞動教育與專業(yè)實踐融合中扮演著施教者和評價者“雙主體”的角色，在考價過程中要以融合目標(biāo)為參照系，考慮二者融合過程中的參與主體、過程、結(jié)果，設(shè)置復(fù)合型指標(biāo)，實現(xiàn)對勞動教育與專業(yè)實踐的綜合考核。其中既包含對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)及勞動價值觀念的評估，又對其專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測評。既要完善實踐教學(xué)效果的評價機(jī)制，也要注重對實踐教學(xué)過程的考核。其次，高校應(yīng)注重針對教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)場地的選取等方面進(jìn)行多角度評價，促進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)各方主體主動參與其中，有效提升教學(xué)人員的積極性與實踐教學(xué)的組織管理水平，實現(xiàn)全方位育人、全過程育人與多主體育人。再次，高校應(yīng)促進(jìn)評價主體多元化的實現(xiàn)。學(xué)者劉冬冬、張卓就指出，高校應(yīng)該加快建立以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程教師為主，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人、校外實踐基地導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及行政人員等共同參與的多元主體評價組織，進(jìn)而實現(xiàn)校內(nèi)外同步評價［8］。最后，高校應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)勞動實踐成績納入綜合素質(zhì)評價體系，適度增加專業(yè)實踐的必修學(xué)分權(quán)重，將大學(xué)生勞動水平和專業(yè)實踐經(jīng)歷作為衡量其全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

（三）體系建設(shè)：打造協(xié)同體系，挖掘勞育元素

勞動教育融入專業(yè)實踐需要前后連貫的融入機(jī)制進(jìn)行保障。首先，打造一體化的融合課程體系。高校應(yīng)將勞動教育的目標(biāo)體系融入專業(yè)教育的全過程，促進(jìn)勞動教育與專業(yè)實踐課程深度融合。除對勞動通識教育課程與勞動專業(yè)課程的設(shè)置外，高校還應(yīng)將勞動教育的內(nèi)容貫徹至專業(yè)課程體系中。針對不同學(xué)段學(xué)情，把勞動教育內(nèi)容加以整合，遵循由具體到抽象、先理論后實踐的邏輯，將其有序化融入專業(yè)實踐課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中。在理論課程上，結(jié)合學(xué)科特色與專業(yè)特點融入專業(yè)勞動的知識與技能、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律等內(nèi)容；在實踐課程中，融入勞動教育觀念，使學(xué)生得以在勞動實踐中加深對理論知識的體悟。其次，依托專業(yè)特色開展勞動教育實踐。高校應(yīng)挖掘?qū)W科專業(yè)中的勞動教育元素，將勞動教育納入專業(yè)人才的培養(yǎng)課程體系中。一方面，高校應(yīng)圍繞專業(yè)特色，找準(zhǔn)勞動教育與專業(yè)實踐課程融入的切入點。高校要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)分析其所蘊含勞動屬性，如機(jī)械、建筑等自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)所包含的技術(shù)應(yīng)用具有明顯的勞動指向，民族學(xué)、人類學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科常用田野調(diào)查法則蘊含著探索性的勞動屬性，音樂、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)則表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)造性勞動屬性，這些俱為推動二者協(xié)同融入的切入點。另一方面，高校應(yīng)聚焦勞動實踐與專業(yè)創(chuàng)新的融合，在校園環(huán)境、校企合作、校地合作方面深挖資源，構(gòu)建并培育具有專業(yè)特色的勞動實踐平臺與實踐教學(xué)模式。同時，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)知識參與到實踐教學(xué)活動的設(shè)計與實施中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識在勞動實踐中的價值及其具體實踐方式。

（四）平臺構(gòu)建：拓展實踐平臺，融通多元主體

高校應(yīng)加強(qiáng)與社會的溝通銜接，多管齊下，使多方主體的功能強(qiáng)力凝聚。首先，積極開發(fā)與搭建校內(nèi)勞動實踐教學(xué)平臺，整合校內(nèi)實踐場域與勞動資源。高?？稍诒憷?wù)、節(jié)能環(huán)保工作等方面挖掘潛力，探索可供學(xué)生進(jìn)行勞動實踐的崗位與活動。與此同時，高校應(yīng)積極構(gòu)建、培育具有專業(yè)特色的勞動實踐平臺，如北京化工大學(xué)昌平校區(qū)所設(shè)立的“柳湖環(huán)保實踐基地”，就立足于化工專業(yè)特色，以招募校園湖區(qū)環(huán)境清理及水質(zhì)監(jiān)測、凈化勞動的志愿者方式，讓學(xué)生在勞動中獲得改善環(huán)境的成就感，在勞動中提高專業(yè)認(rèn)知，提升專業(yè)實踐能力。其次，注重校外實踐平臺的創(chuàng)設(shè)。高校應(yīng)加強(qiáng)與不同類型的企業(yè)合作的廣度、深度，共同開發(fā)勞動實踐場所，共同創(chuàng)建功能完整、機(jī)制穩(wěn)定的實習(xí)實踐教學(xué)基地，推動教學(xué)設(shè)施、教育場所、教育效果的共享共通共贏，使學(xué)生能夠通過真切的生產(chǎn)勞動促進(jìn)理論與實際的結(jié)合。最后，學(xué)校還應(yīng)與家庭、社會攜手合作，形成勞動教育合力。社會對勞動價值的確認(rèn)是勞動價值觀形成的基礎(chǔ)，學(xué)校教育若缺少社會尊重勞動的分配機(jī)制與輿論氛圍必然孤掌難鳴，難有實質(zhì)成效。家庭教育是學(xué)校教育乃至終身教育的基礎(chǔ)，高校與家庭之間應(yīng)建立起長效溝通機(jī)制，利用假期開展勞動實踐活動，保證勞動教育銜接得當(dāng)。同時，高校應(yīng)融通社會平臺，開展產(chǎn)教結(jié)合工作。高校要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園，體驗多變的社會環(huán)境，將理論知識運用到實際工作中。家、校、社三方只有協(xié)調(diào)合作，才能讓勞動教育與專業(yè)實踐課程達(dá)到深度融合。

總而言之，將勞動教育融入專業(yè)實踐課程之中，對解決勞動教育存在的問題、落實立德樹人根本任務(wù)具有重要現(xiàn)實意義。本文基于高校勞動教育及專業(yè)實踐課程的理論研究與實踐，對二者的價值意涵、現(xiàn)實困境與既有研究成果進(jìn)行梳理，探究勞動教育與專業(yè)實踐課程深度融合的路徑，力圖將勞動教育的價值有效融入現(xiàn)行的專業(yè)實踐教學(xué)中。一方面，以勞動教育為主線，對專業(yè)實踐課程中所包含的勞動要素進(jìn)行考量，為大學(xué)生勞動認(rèn)知的建構(gòu)與勞動素養(yǎng)的培育探尋多樣多元的“動力源”；另一方面，以專業(yè)實踐課程為載體，將勞動知識、勞動精神、勞動技能融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使其與真實的勞動情境相互交融、融會貫通。

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（責(zé)編 藍(lán)能波）