小學數(shù)學創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)

鮑明洲

(山東省德州市臨邑縣德平鎮(zhèn)林寨小學 山東 臨邑 251500)

隨著21世紀的快速發(fā)展，社會對數(shù)學教育的要求也越來越高，過去老師講死知識，學生機械學習的模式已經(jīng)無法滿足時代的需要。[1]尤其是數(shù)學學科，更應該在教學和學習時，進行全方位的創(chuàng)新，打破思維模式，鼓勵學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)學習中的創(chuàng)新點，并與生活實際相結(jié)合。教師在教學時應當充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好的提高教學質(zhì)量和學生的學習成績。

1.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師作為學生學習時的引領(lǐng)者帶動者，應該努力積極的改變傳統(tǒng)教學方法，不僅要帶動學生去思考學習，更要讓學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學習的能力和意識。將創(chuàng)新意識融合在教學過程中，助力學生創(chuàng)新能力的提升。

例如，在學習青島版數(shù)學六年級上冊第四單元人體的奧秘這一課時時，教師可以創(chuàng)建一個創(chuàng)新性的課程先導，讓學生們自己拿著尺子，測量自己身體各部分的尺寸，通過測量出的數(shù)據(jù)，思考頭部長和身長有什么樣的關(guān)系。通過動手實踐的方式，可以提高學生的課堂積極度和參與度。教師可以將學生所測量的結(jié)果展示到黑板上，并引領(lǐng)學生進一步思考，得出“比”的這個概念。教師還可以通過這樣的形式布置課后作業(yè)，讓學生兩兩結(jié)組，測量彼此的五官，是否符合“三庭五眼”的比例，用這樣動手實踐的形式，加強學生對所學知識的認知程度和理解程度。

2.創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學的學習過程中，學生需要接觸學習到許多抽象的數(shù)學概念、幾何模型等。但對于缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說，他們的思維方式仍處在可視的形象具體思維上。[2]因此，針對這一問題，教師應當積極為學生創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生的好奇心，以此促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在學習青島版數(shù)學六年級下冊第二單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐這一課時時，教師可以對學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，在解答問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如“一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米。前輪轉(zhuǎn)動一周，壓過的路面是多少平方米？如果每分鐘滾動15周，壓過的路面是多少平方米？”通過這樣的問題引導，通過分析引出圓柱這一數(shù)學模型。老師可以留出一部分時間讓學生先進行自我思考，應該用什么樣的解題方法來解答這個問題，用這樣的手段來激發(fā)學生的好奇心，在過程中培養(yǎng)新的創(chuàng)新能力。

3.聯(lián)系生活實際，促進創(chuàng)新意識

一切的理論知識都來源于生活，又對生活起到了指導作用。教師必須深切意識到生活實踐在教學過程中的重要性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也離不開生活實踐的支撐。教師能夠把課本上抽象的知識和生活中的實際應用聯(lián)系起來，學生學起知識來自然感到親切，也不會那么費力。

教師可以在實際生活中尋找數(shù)學知識的原型，例如在學習青島版六年級數(shù)學下冊圓柱這一數(shù)學模型時，教師可以拿來一只日常使用的牙膏，并提問“如果每人每天刷牙要用2厘米長的牙膏，那么一個月(30天)要用多少立方厘米的牙膏？如果管口的直徑減少一厘米，那么一個月可以節(jié)省多少立方厘米的牙膏？”這樣學生的思維自然就被這樣充滿生活情趣的提問帶動了，用所學的知識來解決生活中的問題，不僅可以調(diào)動學生的積極性，更可以使學生在解答問題的過程中得到滿足感，同時培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新能力，全面提升了學生的數(shù)學綜合使用應用能力。

4.參與實踐活動，鞏固創(chuàng)新能力

參與實踐活動是鞏固創(chuàng)新能力重要方式之一。教師可以設(shè)計多種類型的課堂實踐，讓學生作為課堂的主體去親身實踐，在實踐的過程中加深對所學知識的掌握和理解。同時鼓勵學習通過多角度、多方面思考去思考解決問題的方法，用這種方式進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、通過實踐鞏固創(chuàng)新能力。[3]

例如，在青島版六年級數(shù)學下冊中圓錐這一數(shù)學模型時，在課前教師可以讓學生自己提前預習課本，自行制作一大一小兩個不一樣的圓錐，通過自己動手制作圓錐的過程，學生將會對圓錐的結(jié)構(gòu)有進一步的了解和更深的認識。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學生在自己所制作的圓錐上進行對圓錐表面積的進一步探究，并且引導學生從多方面、多角度思考解決問題的有效方法，借此過程對學生的動手能力和創(chuàng)新能力制定更高的要求，以提高學生的創(chuàng)新能力和學習效率。

言而總之，創(chuàng)新作為21世紀人才的必備素質(zhì)，更需要在小學教育階段就開始培養(yǎng)。而在小學數(shù)學教育中，任何的創(chuàng)新都離不開思維和實踐的培養(yǎng)。因此在小學數(shù)學課堂中，教師應當引領(lǐng)學生積極思考實踐，做最忠實的學習者和創(chuàng)新者，以提高學生創(chuàng)造性的學習能力。