“問題意識”背景下小學數(shù)學教學的新探

王麗敏

(福建省南安市西山小學 福建 南安 362300)

小學教育階段是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的關鍵時期，學好數(shù)學會讓學生終身受益。新課改要求將課堂還給學生，教師走進講堂，為學生打造平等、和諧的課堂環(huán)境，使學生能夠在合作、探究中主動學習數(shù)學知識。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識點解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

1.“問題意識”對小學數(shù)學教學的影響

疑是思之始，學之端。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師采用“填鴨式”的教學手段，依托于教材對學生進行灌溉教育，學生被動接受知識，死記硬背知識點，學習效果不理想。而問題意識背景下的教學則是以培養(yǎng)學生的問題意識為目的，教師將課堂交給學生，讓學生帶著問題去探索數(shù)學知識，激發(fā)學生作為探索者和創(chuàng)造者的學習本能，對小學數(shù)學教學活動的開展有非常積極的作用，對學生的全面發(fā)展與個性成長有很大幫助。教師應正視“問題意識”在數(shù)學教學中的重要性，積極引導學生尋找問題并探究問題，培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力[1]。問題意識下的小學數(shù)學教學活動更有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，學生主動學習數(shù)學知識的情況越來越多，教學工作開展起來更加順利。

2.“問題意識”背景下數(shù)學教學活動的開展措施

2.1 創(chuàng)設情境，鼓勵質(zhì)疑。新課改提倡學生掌握探究性學習的方法，問題是探究的起源，數(shù)學的本質(zhì)就是解決問題。數(shù)學學科是培養(yǎng)學生問題意識的最佳載體，在小學數(shù)學教學活動中教師為學生打造探究、自由、平等的學習環(huán)境，讓學生能夠大膽想象、勇于質(zhì)疑，自信從容的表達自己的解題思路。學生在輕松舒適的環(huán)境下學習，可以達到事半功倍的學習效果[2]。例如，在《小數(shù)的初步認識》這一單元的學習中，教師使用多媒體課件為學生們展示小數(shù)的概念，舉例2.3、3.55、7.8、9.8等都是小數(shù)，加深學生對小數(shù)概念的理解。學生在學習小數(shù)的過程中提出自己不懂的問題，如2.0算不算小數(shù)？在學生提出問題后，教師應認真、耐心的對待學生提出的問題，不然會打擊學生的積極性，導致以后遇到問題不敢問、不想問。教師以學生提出的“2.0算不算小數(shù)？”學生們通過思考得出結果：有的學生認為2.0不算小數(shù)，0表示什么都沒有；還有的學生認為2.0是小數(shù)，小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點和小數(shù)部分的數(shù)所組成的。學生們圍繞這個問題展開激烈的討論，課堂內(nèi)的探究氛圍濃郁，教師不要快速下定論，給出結果，等學生討論上一段時間后再由教師給出正確答案：2.0是小數(shù)，肯定部分學生的討論結果。學生們在學習過程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，沒有質(zhì)疑就沒有《日心說》的誕生，很多墨守成規(guī)的規(guī)律法則未必就是對的，小學生應從小養(yǎng)成質(zhì)疑反問的習慣，用自己的所學知識去驗證它的真假。

2.2 聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學與學生的生活息息相關，生活中會有很多使用數(shù)學計算的場合，如購物買東西使用的加減乘除、上學預算到校時間(t=s/v)、生活中的幾何圖形等等。教師在制定教學方案時，將教材與學生的實際生活聯(lián)系起來，降低教學內(nèi)容的難度，把學生帶入生活情景快速理解教學內(nèi)容。教師創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生根據(jù)自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在《多位數(shù)乘以一位數(shù)》的教學活動中，教師創(chuàng)設超市購物的生活情境，增強學生的課堂體驗，讓學生們思考：小明去超市買水果，蘋果1.5元一個，橘子1元一個，香蕉2元一瓣，根據(jù)上述條件提出一個用乘法解決的問題。學生們快速想出問題，如小明買五個蘋果一共多少錢？小明買六瓣香蕉和四個橘子一共多少錢？學生們在提出問題、給出答案的過程中享受到學習數(shù)學的樂趣，所有學生積極參與到課堂提問中去，激發(fā)學生們的學習熱情[3]。

2.3 小組合作，探究問題。數(shù)學是一門比較嚴謹?shù)膶W科，學生在自主學習的過程中可能會存在思維漏洞，小組合作學習可以相互檢查和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。教師劃分數(shù)學學習小組，根據(jù)教學進度布置小組作業(yè)，學生們以小組為單位尋找問題、共同探究問題的解決方式，分享自己的解題思路。例如，在學習“乘法的初步認識”時，教師用板書提出問題，讓學生按照自己的方式得出計算結果，學生們思考問題的角度和方式是不同的，通過小組交流、探究學習，學生們可以實現(xiàn)思想的碰撞，掌握更多的數(shù)學學習方法，取長補短，提升自身的數(shù)學學習能力。有的學生使用連加相同的加數(shù)，有的學生使用乘法用加數(shù)數(shù)量乘以加數(shù)，通過對比分析，學生們發(fā)現(xiàn)乘法比加法更加便利。以后學生再面對相似問題時就會尋找簡便的解題方法，間接性的培養(yǎng)學生的問題思維。小組成員共同完成教師布置的學習任務，使學生在掌握數(shù)學知識的同時，提高學生的團隊協(xié)作能力，豐富學生的課堂體驗[4]。另外，教師在劃分學習小組時注意將數(shù)學學習能力強的學生與學習能力較弱的學生合理分配，爭取每個小組都有幾個數(shù)學學習好的，保證小組成員之間可以起到互相幫扶的作用。

結語

在數(shù)學教學活動中教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，使學生愿意問、想問、敢問，讓學生在民主的課堂氛圍中大膽發(fā)言，提出問題并分析問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師加強課堂提問環(huán)節(jié)的導入，以問題串聯(lián)知識點，讓學生在解決問題的過程中掌握解題方法，提高學生的邏輯思維能力。