小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

曾繁淼

(廣東省梅州市梅縣區(qū)石坑鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 梅州 514798)

引言

新課標(biāo)對(duì)不同階段學(xué)生的識(shí)字量做出了新要求。在第二學(xué)段的教學(xué)中，需要學(xué)生“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫[1]”。在三、四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生歷經(jīng)低段積累，已具有初步的自主識(shí)字能力。為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的了解熱情，運(yùn)用隨文識(shí)字法，使他們?cè)谖谋鹃喿x中認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)書寫漢字、了解字詞意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字的音形義,從而，化解枯燥教學(xué)問(wèn)題，使小學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)方法，加深知識(shí)印象，促進(jìn)“字”與“文”的有機(jī)融合。

1.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法運(yùn)用意義

新課標(biāo)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“識(shí)用結(jié)合”原則，避免使學(xué)生在機(jī)械記憶中進(jìn)行漢字的識(shí)讀與書寫。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，多為教師進(jìn)行知識(shí)講授，使學(xué)生識(shí)讀，提醒其注意書寫筆順、間架結(jié)構(gòu)，讓他們邊查字典與詞典，邊進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。優(yōu)化漢字教學(xué)過(guò)程，重視對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、關(guān)鍵能力、思維能力的和諧發(fā)展，需要調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀與識(shí)字的結(jié)合。從而，讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，感受母語(yǔ)文化之美，具有關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，形成語(yǔ)言運(yùn)用與理解能力，良好的審美意識(shí)。這樣不僅將達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果，也將促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的音形義融合。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，觀察字形，在文本語(yǔ)境中初步了解字義，使識(shí)字教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整合。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)積累后，學(xué)生便能做到看到字形知道其音義，聽到相應(yīng)的漢字知道其形義，想到漢字的義聯(lián)系其音形，具有充實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)[2]。

2.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法運(yùn)用策略

2.1 構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。步入中段后，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力發(fā)展更為迅速。為此，教師應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，積極運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)法，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)化、有效化與系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)注，提高其漢字學(xué)習(xí)熱情。例如：在部編三年級(jí)上《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建與文本描述相貼近的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以便走進(jìn)邊疆小學(xué)，通過(guò)一窺多民族融合校園中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活景象，使學(xué)生展開閱讀，認(rèn)識(shí)“坪、壩、戴、漢、晨、絨”等新生字。并且，可與字理教學(xué)法相結(jié)合，讓隨文識(shí)字更高效，使學(xué)生了解漢字文化，注意觀察字的結(jié)構(gòu)，讓其感受少數(shù)民族的服飾特點(diǎn)、體會(huì)西南邊疆小學(xué)的多彩生活，在閱讀中探討，進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

2.2 融入識(shí)字游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。為促進(jìn)學(xué)生的快樂識(shí)字，在中段教學(xué)中，教師還可在隨文識(shí)字中融入漢字游戲。從而，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如：在四年級(jí)上《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，便可準(zhǔn)備相應(yīng)的識(shí)字卡，并與圖片結(jié)合，在隨文識(shí)字中，使學(xué)生能認(rèn)、會(huì)寫、了解“拋、置、驟、傾、掘”等新生字的意思。以組間比拼的方式，讓一位學(xué)生根據(jù)教師的提示，做出相應(yīng)的動(dòng)作，另外的同伴領(lǐng)會(huì)其所要表達(dá)的意思后，正確的書寫相應(yīng)漢字,并結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)感受，說(shuō)說(shuō)漢字的意思，進(jìn)行組詞等。在隨文識(shí)字游戲中，使學(xué)生形成更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

2.3 關(guān)注創(chuàng)新施教，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)。為了讓學(xué)生掌握有效識(shí)字學(xué)習(xí)方法，教師在中段識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)法，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)?？山Y(jié)合不同文本內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適宜的授課引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究。例如：可以看圖填字、翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動(dòng)等不同的方式，使學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)漢字，了解不同字的音形義。在四年級(jí)下《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過(guò)設(shè)置懸念，讓他們進(jìn)行獨(dú)立探思，在閱讀中探究為何曾經(jīng)的地球“霸主”會(huì)飛上藍(lán)天,并在閱讀中認(rèn)識(shí)“笨、鈍、談、鴿、毫”等新生字。在正式教學(xué)前，可檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，促進(jìn)重點(diǎn)施教。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，識(shí)字與寫字十分關(guān)鍵，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提升中段識(shí)字教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言及文字運(yùn)用能力發(fā)展，幫他們夯實(shí)高段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，并非一蹴而就的[3]。教師應(yīng)具有生本理念，重視對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用，以更符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的識(shí)字方法促進(jìn)教學(xué)工作深入實(shí)施,從而，協(xié)調(diào)閱讀與識(shí)字教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生汲取文本知識(shí)，在具體語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)更多地漢字、了解其意思，并展開學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)小學(xué)生聽說(shuō)讀寫等關(guān)鍵能力的和諧發(fā)展。