基于教學(xué)做合一的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)研究

吳利萱

(廣東省深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校 廣東 深圳 518000)

1.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)教育可以開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)前，都是通過(guò)視覺(jué)去從形狀、結(jié)構(gòu)、顏色、空間位置方面觀察事物，形成輪廓，通過(guò)記憶和想象去動(dòng)手。研究表明：人大腦中80%的信息都是來(lái)源視覺(jué)，觀察是小朋友獲得世界的主要途徑，而他們的認(rèn)知是觀察力的重要體現(xiàn)，所以在小學(xué)美術(shù)教育中占有重要位置的還是孩子的觀察力?，F(xiàn)在大部分的小學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，主觀的意識(shí)比較占有主要的地位，作出的畫(huà)面有些抽象藝術(shù)，不符合實(shí)際情況，小學(xué)生在作畫(huà)的時(shí)候會(huì)把自己心中所想的真實(shí)感情流露在畫(huà)板上，畫(huà)出的畫(huà)非常的隨意，把不一樣高的物品畫(huà)成一樣高，天上的白云和草地是一樣的顏色，雖然畫(huà)的與實(shí)際有所不符，但是在畫(huà)畫(huà)之前，他們還是非常善于思考的，這也是對(duì)于孩子的智力和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的最好的階段。

2.教學(xué)做合一

在現(xiàn)在的教育中，一些教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)理論教育過(guò)于重視，反而忽視了實(shí)踐教育時(shí)間，在理論教學(xué)上所花費(fèi)的時(shí)間往往過(guò)于多，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，通常以小學(xué)生主題繪畫(huà)為主要的教育方向。殊不知，實(shí)踐教育才是小學(xué)繪畫(huà)的主題，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方案，增加美術(shù)實(shí)踐的上課時(shí)間，給小學(xué)生留下能夠自由發(fā)揮想象力的空間，這樣既可以增加小學(xué)生對(duì)于畫(huà)畫(huà)的好奇心，同時(shí)也能對(duì)小學(xué)生全面能力的提升有相對(duì)重要的影響力，讓小學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)能力和辨別欣賞能力都有所提升。通過(guò)組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)講座的方式引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的美術(shù)價(jià)值觀,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)和美術(shù)知識(shí)以及參加美術(shù)鑒賞活動(dòng)給小學(xué)美術(shù)帶來(lái)的重要性，對(duì)于小學(xué)美術(shù)內(nèi)動(dòng)力的學(xué)習(xí)起到一個(gè)增強(qiáng)的效果，小學(xué)美術(shù)教師提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高師生之間的互動(dòng)性和配合性。教師要多運(yùn)用多媒體教學(xué)方式等現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教育理念和教學(xué)技能，提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和頻率，授予小學(xué)生更多學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)小學(xué)生欣賞美術(shù)作品用眼睛與心來(lái),感受作品所展示的價(jià)值觀與所蘊(yùn)含的城市的情感。[1]

3.重視小學(xué)美術(shù)教育

一些學(xué)校管理層以及部分教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)存在不重視的心理，認(rèn)為小學(xué)美術(shù)可有可無(wú)，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中影響的重要性。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常以各種各樣的借口來(lái)侵占美術(shù)課。不僅造成了小學(xué)教學(xué)體系中美術(shù)地位的持續(xù)下降，也在校園內(nèi)部形成小學(xué)美術(shù)課可有可無(wú)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于美術(shù)課時(shí)進(jìn)行縮減和弱化美術(shù)教學(xué)效果。教學(xué)合一理念和素質(zhì)教育中小學(xué)素質(zhì)教育改革內(nèi)涵是非常相接近。督促小學(xué)美術(shù)教師不斷的更新小學(xué)美術(shù)的教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)的教學(xué)手段通過(guò)多元化的靈活教學(xué)方式，簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)提升小學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的參與性和積極性。

4.分組針對(duì)性性教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)小學(xué)生不同的繪畫(huà)水平與興趣愛(ài)好來(lái)將學(xué)習(xí)需求不同的小學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組,通過(guò)美術(shù)教師的舉例示范與不同小組之間的練習(xí)方式來(lái)幫助小學(xué)生快速掌握課堂中的重難點(diǎn)的教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)嶺南版中的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以事先讓小學(xué)生對(duì)其居住地的環(huán)境、居住的場(chǎng)所或者附近有特殊意義的雕像進(jìn)行實(shí)地觀察，了解這些建筑物的外觀、雕塑的意義和其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，教師通過(guò)對(duì)居住地區(qū)雕塑的分析和外觀的觀察來(lái)了解這個(gè)城市的文化內(nèi)涵，教師通過(guò)分析雕塑的辦法跟小學(xué)生講解城市雕塑文化，這樣可以減小小學(xué)生和城市雕塑之間的距離感，讓小學(xué)生通過(guò)教師的講解和描述提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)性。讓小學(xué)生根據(jù)教師的分析結(jié)果確定不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格的雕塑，能夠反映出不同文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)，教師以小單元為分析主題，針對(duì)不同學(xué)生的設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自我想象的創(chuàng)作能力，創(chuàng)造出不同風(fēng)格的、不同內(nèi)涵的雕塑，對(duì)于小學(xué)生的空間思維能力和發(fā)展思維能力有一定的提升。教師通過(guò)開(kāi)展外出采風(fēng)、參加年美術(shù)畫(huà)展、美術(shù)比賽和美術(shù)主題演講等方法為小學(xué)生提供平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的技巧和鑒賞繪畫(huà)的習(xí)慣，能夠主動(dòng)針對(duì)不同的繪畫(huà)作品研究不同的文化內(nèi)涵和感情，共同提升小學(xué)生審美素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。[2]

5.結(jié)束語(yǔ)

總之教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)在學(xué)習(xí)和分析過(guò)程中產(chǎn)生的任何疑惑和難題，給予小學(xué)生必要的相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，促使小學(xué)生養(yǎng)成多觀察，多分析、勤學(xué)好問(wèn)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。