“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

史為益

(江蘇省徐州市第十中學(xué) 江蘇 徐州 221000)

引言

“互動(dòng)”是指圍繞著一個(gè)教學(xué)問題或者教學(xué)環(huán)節(jié)，通過言語討論來完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)活動(dòng)；“合作”是指學(xué)生以小組的形式來共同學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)榧为?jiǎng)依據(jù)，來共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。它們都是課堂教學(xué)的精髓。[1]本文主要以初中英語為切入點(diǎn)，詳細(xì)地從當(dāng)代初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和如何將“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)合理地運(yùn)用到初中英語課堂教學(xué)中，這兩個(gè)方面做了闡述和研究。

1.當(dāng)代初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我國(guó)的課堂教學(xué)無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了翻天覆地的變化，但是，不可否認(rèn)的是依然存在著一些問題，例如：很多初中英語老師雖然已經(jīng)意識(shí)到“互動(dòng)—合作”的重要性，但是在施行的過程中卻過于注重形式主義，如：他們雖然給學(xué)生們布置了“互動(dòng)—合作”的英語機(jī)會(huì)和任務(wù)，但是賦予學(xué)生們“互動(dòng)—合作”的時(shí)間和空間太小，很多時(shí)候?qū)W生們還沒有得到一個(gè)“討論結(jié)果”就被迫于草草收?qǐng)隽?，以至于“互?dòng)—合作”根本就沒有體會(huì)出價(jià)值。另外，很多初中英語老師單純地認(rèn)為“互動(dòng)—合作”是生生之間的事情，而忽略了老師自身的加入，(值得注意的是這里所說的老師加入指的是老師作為引導(dǎo)者和輔助者來幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)意義上的“老師作為課堂主體”的加入。)這就導(dǎo)致了學(xué)生的“互動(dòng)—合作”效率低下，不利于高效課堂的發(fā)展。

2.如何將“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)合理地運(yùn)用到初中英語課堂教學(xué)

2.1 以學(xué)生為主，老師為輔，共同完成。教育的兩個(gè)主體是學(xué)生和老師，其中的任何一個(gè)都是必不可少的，但是這兩者之間是有主有輔的。在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，老師要有意識(shí)地歸還學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充足的“互動(dòng)—合作”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在不斷地展示的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、研究能力等一系列的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生可以積極全面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。[2]例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)英語上冊(cè)《School Life》這一章節(jié)時(shí)，老師可以先以本章節(jié)的中心點(diǎn)“學(xué)校生活”為研究話題，鼓勵(lì)學(xué)生們每4到6人組成一個(gè)小組，以小組合作的方式來說一說“My school life”其中可以包括some subjects at school、some adjectives at school、schedule of work and rest，等等。然后，給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間來進(jìn)行討論和整理，與此同時(shí)，老師要一直的游走在各個(gè)小組之間，以便在觀察小組討論情況督促學(xué)生討論效率的同時(shí)，也能及時(shí)的提供一些幫助，給小組一些建議。待時(shí)間一到，老師可以隨機(jī)的抽取每組中的一名同學(xué)來說一說自己組的討論結(jié)果，本組的其余同學(xué)可以進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充和糾正。通過這樣的方式，不僅完成了生生之間的“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)、給予了每組充足的時(shí)間和空間而且老師也加入了其中，給予了每組一定的指導(dǎo)，有利于“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)理念的貫徹落實(shí)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著積極的影響。

2.2 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心。成就感時(shí)激發(fā)人類創(chuàng)造力與奮斗力的源泉，是人類不懈努力的推動(dòng)力。在初中英語“互動(dòng)—合作”的課堂教學(xué)中，老師可以借助此心理，來提高學(xué)生的“互動(dòng)—合作”質(zhì)量，以便可以使學(xué)生能夠真正的體會(huì)到“互動(dòng)—合作”的價(jià)值。例如：在英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，同時(shí)也是讓很多學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”的關(guān)鍵因之一。在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生們可以更快、更扎實(shí)、更準(zhǔn)確的掌握更多的英語單詞。老師可以把課堂上學(xué)習(xí)英語詞匯和記憶英語詞匯的時(shí)間充分的留給學(xué)生，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行生生互動(dòng)、小組合作、相互切磋、共同提高。例如：在學(xué)習(xí)《Colours》這一章節(jié)的單詞時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀并講解重點(diǎn)詞匯，如：indigo、violet、influence、calm 等等。然后，再根據(jù)詞匯量的多少，給學(xué)生們充足的時(shí)間來進(jìn)行小組之間的“詞匯朗讀、記憶”的互動(dòng)—合作學(xué)習(xí)，待時(shí)間一到，老師再進(jìn)行詞匯的聽寫，并以每個(gè)小組成員的聽寫成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，算出每個(gè)組的平均聽寫成績(jī)，然后再按照小組平均成績(jī)的高低進(jìn)行名稱排序。其中獲得第一名的小組，老師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如：可以免一次英語課下作業(yè)，而獲得最后一名的小組，老師要予以一定的懲罰，如：將聽寫的詞匯寫3遍等等。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生們激發(fā)學(xué)生體內(nèi)的勝負(fù)欲和小組榮辱感，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，一舉多得。

3.總結(jié)

綜上所述，“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，加深師生、生生之間的溝通，是素質(zhì)教育的有效保障。在實(shí)際的初中英語“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，老師要正確理解“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)理念的實(shí)際意義，要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，并可以結(jié)合一定的“互動(dòng)—合作”競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，以便可以貫徹落實(shí)“互動(dòng)—合作”的學(xué)習(xí)價(jià)值。